新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标.doc

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1、新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度，如“能使用E-Mail发送信息”、“能用图形表示表格数据”等；二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”

2、维度，也可用于“过程与方法”维度，如“能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性”、“能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能”等等。　　一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称ABCD描述法）：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）[1]。如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。　　所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的

3、进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作，因此要避免采用如下的描述方式“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等，而一般采用“能……”的描述方式。　　所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能可理解、可评估，有明确指向，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用”、“培养学生……的精神和态度”、“了解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式。　　所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必

4、然要参照的依据　　所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。　　然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常省略行为主体和行为条件。　　在描述教学目标时还应避免另一种倾向，即描述过于长远的目标。例如，我们不能说“能养成使用计算机的良好习惯”，而应更现实地将其陈述为“能举例说出养成良好计算机使用习惯的重要性”