问题式教学法浅谈.doc

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1、“问题式”教学法浅谈——新课改体会红枫中学余琴传统的教学大都是老师讲，学生听，难以培养学生的学习兴趣。为了打破这些传统的教学模式，培养学生的学习兴趣，高中新课改提出这样的要求：切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中探究知识。本人在新课改中对“问题式”教学法进行了初探，体会如下。一、何谓“问题式”教学法“问题式”教学法是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识。学生通过课前预习，在自己对教材知识理解的基础上，加上自己的思想，对不理解的知识向老师提出疑问

2、，老师再根据学生的问题，归纳总结典型问题，进行课堂讨论、分析，解决问题，让课堂有问有答，师生互动。问题的解决构成了主要的学习过程。 二、“问题式”教学法的教学原则“问题式”教学法应遵循民主性原则、开放性原则、个性化原则、思维性原则。（1）民主性原则。教师在教学中要创设和谐、民主的教学氛围，千方百计地使学生能大胆发一言、质疑问难，特别是敢于发表不同见解、别出心裁、标新立异。对于正确的见解要及时给予肯定和表扬，不正确的见解也不要批评。要让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，教师要理解和尊重学生自己所有的学习行为，使学生自己的所有

3、成就感都能获得自我满足，从而使学生各自的创造潜能最大限度地发挥出来。4（2）开放性原则。采用自学、讨论、辩论等形式组织教学，尽量设计和提出一些开放性问题，让学生充分思考、想象和表达。允许争论和保留不同意见，补充新信息，启发新思路，探索新方法。教师应尽量给学生创设充分表达自己思想、表露自己情感、表现自己欲望的机会和自由空间。（3）个性化原则。针对学生的个性特点，教学中要鼓励和促进每个学生形成自己远大的理想、坚定的信念以及独特的创新情感。培养学生克服困难的勇气和精神以及一丝不苟的良好学习习惯。（4）思维性原则。学生的认识活动不仅仅是理解数学

4、知识，更重要的是掌握数学的思想方法，因此，发展学生思维能力是数学课堂教学的核心。教学中要使学生掌握科学的思维规律和正确、灵活的思维方法，培养他们思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，形成良好的思维品质，同时还要注意数学思想方法的渗透。三、“问题式”教学法的实施过程问题探究教学模式实施过程主要是：创设情境，看书自学，交流讨论，练习展示，归纳总结。（1）创设情景。情景式引入课题摒弃了那种千篇一律的复习旧课、引入新课的做法，教师通过新颖别致、妙趣横生问题激发学生的求知欲，使他们带着浓厚的兴趣投入学习。（2）看书自学。学生带着老师提出的

5、问题及课本中的题目认真看书，在自身的体验和思考中去主动发现、构建新知识，应用这些知识解决问题。（3）交流讨论。学生在自学各自理解的基础上，与同桌或学习小组内进行交流，然后再班上进行交流，表达、展示学习成果，老师点评。4（4）练习展示。练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段，它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题。（5）归纳、总结。通过恰当的典型练习训练

6、之后，老师进行归纳、总结、评价，再适当布置课外作业，以巩固所学的知识。四、“问题式”教学法的效果采用“问题式”教学法，能让学生在学习中不断地享受成功的喜悦。主要体现在以下几点：1.增强了学生学习数学的积极性和主动性“问题式”教学法是以问题为中心，在课堂上呈现一个又一个问题，学生们根据问题不断思索，课上变得专注，注意力集中，这样学生就真正参与到自主解决问题的全过程，大大增强了学生的积极性和主动性。2.真正实现了以学生为主的课堂教学 “问题式”教学法中的问题面向全体学生，避免了传统教学中出现的遗忘差生的现象。通过问题讨论，再加上老师的点拨，

7、学生主动思考，自觉探讨问题的答案，真正成为学习的主人，增强了解决问题的能力。3.学生分析解决问题的能力有了进一步的提高通过问题教学，学生不断地思考问题，分析问题，解决问题，在头脑中就会建立一个有效的数学认知结构，在不断的思索中，解决问题的能力也在一步一步地提高。五、“问题式”教学法的实施需要注意的问题第一、了解学情、把握教材。问题的设计必须建立在了解学情，把握好教材的基础上，紧扣教学目的，将学习的重、难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，诱导学生主动思考、动手演算，寻求问题的答案。4第二、适度启发、因势利导。首先要给学生思考的时间，而思

8、考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的，更与老师设计问题是否具有启发性有关。要让学生在短时间内回答正确，老师要适度的启发引导。第三、循序渐进、由浅入深。问题的设计要根据学生的认知水平，章节