美丽的课堂延伸.doc

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1、美丽的课堂延伸——再教《去年的树》黄娴芳以前教童话单元，因为学生特别喜欢，所以教学时把更多的时间和精力放在对课文的研读上。课堂上我带领学生感受童话生动的语言，有趣的情节和作者丰富的想象力；课后，我放羊式地让学生自由阅读童话故事。如此的教学，似乎符合课程目标的要求，学生也能学得不亦乐乎。但今年再一次教童话单元时，我对童话的作者多了几分关注。如《去年的树》作者新美南吉是一位日本作家，他从中学时代便开始创作投稿，展现出自己在儿童文学创作上的天赋。后来，新美南吉逐步实现了当作家的梦想，成为日本儿童文学界的一颗新星。虽然他英年早逝，

2、但却给孩子们留下了一个个美丽的童话故事。了解到这些后，对教学《去年的树》这则童话，我心里有了新的打算。这则童话主要是通过对话来展开故事情节、推动故事发展的，课堂上我把指导学生读好鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘共四次对话作为教学重点，引导学生在读中感悟对话时不同人物的不同心情，在平实的语言中感受其深挚透明的美，从而使学生被鸟儿对树那荡气回肠的友情所感动。教学至此，课文的学习任务基本达成。接下来，我开始为学生介绍作者：“新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。他曾经

3、说过：‘我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！’新美南吉是幸福的，因为在几十年后的今天，他的作品来到了中国，来到了我们身边，为我们所喜爱，深深打动了我们每一个人的心。但我们也是幸福的，因为接下来我们还可以分享他其他优秀的作品。”学生刚刚沉浸于感人的故事中，此时继续推荐作者本人的作品正是时候。于是，我向孩子们推荐了几篇新美南吉的优秀童话：《小狐狸买手套》、《小狐狸阿权》、《蜗牛的悲哀》、《白蝴蝶》、《爷爷的

4、煤油灯》等，还选择了《白蝴蝶》这则同样反映友情的短篇童话故事与孩子们一起在课堂上阅读。在优美舒缓的音乐声中，学生仿佛来到了白蝴蝶与红气球的身边，感受着他们难舍难分的深厚情谊，作者那朴实无华的语言很快打动了孩子们的心。红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。 故事至此戛然而止，但我对此时还意犹未尽的孩子们说：“其实故事并没有因此而结束，红气球和

5、白蝴蝶接下来还会遇到什么，发生怎样动人的故事呢？让我们发挥想象，一起来帮它补充一个精彩的结尾吧。”就这样，孩子们兴致勃勃地开始了自己的创作。十分钟后，一双双小手高高举起，新的故事结局重新在教室里演绎：白蝴蝶和红气球越飞越高。它们来到了大气层，白蝴蝶突然觉得呼吸很困难，浑身无力。红气球也很伤心，它对白蝴蝶说：“你快飞下去吧！不要再跟着我了。”白蝴蝶依然不肯离开红气球，它越来越难受了。这时，红气球用尽全身的力气把白蝴蝶往下推，蝴蝶得救了，气球却飞向了高空……红气球飘呀飘呀，不知不觉中，他碰上了一朵白云。白云问：“你好，红气球，

6、你要上哪儿去呀？”“我呀，可能飞到任何地方去。”红气球回答。突然，白云看见红气球后面还跟着一只白蝴蝶。白云问：“白蝴蝶，你怎么跟在红气球后面呢？”“我和红气球是一对好朋友，我要陪伴着红气球，无论他飞到哪里去！”白蝴蝶坚定地回答。可是，红气球已经飞得无影无踪了。白蝴蝶呆住了，她流下了两行热泪……它们越飞越高，强劲的气流像大手一样把它们甩来甩去，它们一阵晕头转向后，好不容易终于挣脱了气流，溜走了。突然，远处飞来几只猎鹰，白蝴蝶吓得张开翅膀将红气球护在身后。猎鹰喊道：“喂，你不要命了吗，飞到我的领地来作祟！”白蝴蝶向猎鹰说明了事

7、情的原委，猎鹰深受感动，咬住红气球的细线，飞到了公园里。这时，那个女人正好醒了，接过了红气球，与孩子回家了。从此，白蝴蝶与红气球经常一起玩，真开心呀！刚过一会儿，一只小鸟飞了过来，看着红气球，叽叽喳喳叫了几声，好像在说：咦？这是什么东西，真奇怪！于是它就摆弄起了气球，一会儿叼叼线，一会儿啄啄球，“砰”的一声，红气球被调皮的小鸟扎破了。白蝴蝶看到这一幕，惊呆了！然后，白蝴蝶伤心地说：“再见了，朋友！虽然我以后再也见不到你了！但是，你永远都是我的朋友！再见了。”白蝴蝶对着红气球的碎片看了一会儿，就带着悲伤和留恋飞走了。……故事

8、的结局是多彩的，孩子们脸上的表情更是丰富可爱。我想：孩子们学完《去年的树》后，记住的不仅仅是鸟儿和树之间深厚的友情，还有创作故事的人及身后一个又一个动人的童话。如此美丽的课堂延伸，我们何乐而不为呢？