良好班集体建设的实践与思考.doc

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1、差生、后进生的转化管理班里的王霞、冉双青、周文、王小飞智力不是较好的学生应如何管理王娟、王飞等作业拖拉不做的现象和家长沟通后还是无效1.如何教育管理有网隐的学生？2.差生、后进生的转化管理。3.留守儿童问题。4.所谓的“尖子生”的思想品德教育问题。5.如何与学生进行心理上、学习上的沟通？6.如何与家长、社会配合，（含与对学生期望值过高的家长沟通问题）。7.如何对厌学生进行有效引导教育？8.对屡教不改的学生，如何与家长配合教育。9.如何对学生的心理问题进行更有效的教育？10.对学生不能打骂，当学生公然与教师作对，除了宽容外，还有什么办法？11.如何正确地评价学生？12.班级管理如何严爱并行？13

2、.如何更有效地加强品德教育？14.面对缺乏家庭关爱、性情顽皮的学生怎么办？15.开展班会课应注意什么？16.学生犯了错误怎么办？17.对学习十分被动的学生怎么办？长、社会配合，（含与对学生期望值过高的家长沟通问题）。“新教师之困惑”三人谈一、请列举你参加工作后所遇到的最困扰你的三个问题（或者更多），并举事例说明。蒋保华：一是理论知识与实践操作的错位。抱守“工欲善其事，必先利其器”的观念，我师范求学时异常勤奋刻苦，孜孜不倦。无论是对古典文学的书斋式研究，还是对现代教育理念的颂歌式钩沉，都使我在师范的论坛上“指点江山”，畅想未来，获得愉悦的成功体验和工作前自信。走上工作岗位，我忽然感到茫然失措，不

3、知如何起承转合。面对复杂的教育图景和变幻的教育叙事，我顿时觉得理论知识是何等的苍白无力，而又闪烁其辞。课堂上，那斑斓的教学法，成了束缚师生心灵舒展的枷锁；课间里，那与学生打成一片的美丽神话，成了学生有恃无恐的通行证；办公室，那微笑的无限宽容，成了同事紧张工作间隙的笑资。几番折腾后，我终于发现自己其实是南辕北辙了。教育的理论指导实践，固然不错；但对我们新教师而言，理论更是来源于实践，是反思的结果，是经验的结晶和失败的垫石。于是，我走上回家的路——我的实践，我做主。二是爱心教育与法治管理的悖论。无论是师范教师的谆谆教导，还是教育理念的时代要求，都张扬着个性精神，倡导着爱心教育。爱，就是充分尊重学生

4、的灵魂尊严、精神自由，尊重个性发展、多元愿望，扩展人性的基本生存空间。马斯洛的需要层次理论证明，人的心理需要，即被爱的需要和尊重的需要只有得到满足之后才有实现自我价值的需要。凡是缺乏爱的地方，学生的品格、智慧就不可能得到充分自由的发展。因此，我在班级管理中，以情感为纽带，以爱为源泉，努力通过有创造性的集体活动、主题班会，有针对性的个体交流、心灵对话，富有诗意的点拨学生的心灵，从而培养他们良好的心态和健全的人格。遗憾的是，学生并未理解我的博爱意识和民主精神，他们既缺乏自制能力，又呼唤自由气息。一旦拥有了自主空间和明朗笑容后，便如脱缰的野马，自我放纵起来，整个班级呈现一盘散沙的情景。韩非子曰：“抱

5、法处势则治，背法去势则乱。”不得已，我只能用冷漠无情的班规来限制规范他们，并用美其名曰“过失补充”的变相体罚，来保证班规的权威性。结果，学生显然循规蹈矩，目光呆滞，灵气式威了。三是潜心阅读与细心工作的矛盾。阅读，是生命的呼吸，是生活的姿态，生命的意义在阅读中得以丰盈。平生无大爱好，惟有读书矣。每在上课之余，或值班时间，则端坐一隅，冲一杯咖啡，或泡一杯香茗，展卷阅读。一种古朴的美丽，一种坚实的生活，常让自己心无旁骛，乐不思蜀。然而，对我们新教师而言，教学需要我们在积极吸纳名师课堂模式的基础上，“敢探未发明的新理，敢入未开发的边疆”的探究意识，并形成自我教学个性；而班级管理，也需要关注教育细节，深

6、入了解学生的心理动态，及时建构起富有艺术的教育境界，让教育的痕迹淡化为零。可惜，时间终究有限，精力也因兴趣而分散，结果读书时多有牵挂，教育时又想读书，导致学习工作进步很是迟缓。张丽君：参加工作后所遇到的问题比想象中要多得多。首先是与学生的关系处理问题。我想利用“刚毕业的学生”这个身份和我的学生做朋友，达到“课上是师生，课后是朋友”的理想境界。所以，我在课堂上比较随和。但是学生也利用这一点，“骑”到我头上。有时候，想骂他们但脑袋里却冒不出骂人的话，以至于有时候被他们逼得哑口无言。这学期，面对新的班级，我以另外一种姿态来面对——严格要求，可学生却认为老师很凶，动不动就生气。这个“度”的问题确实很难

7、把握。其次，学生的学习兴趣很难捕捉。我用了很多办法，想提高他们的学习兴趣，却往往铩羽而归。多次之后，我的耐心也磨光了，也就听之任之了。学生的兴趣点，为什么总找不到，兼顾不到？鲍成中：一是新理念与传统教育观念的冲突。我想用新的理念来教育学生，但是，我们的教育教学仍是以“成绩”为评价核心，成绩好，一切都好，成绩差，一切都差。因而，我在教育教学时，仍以背书、默写、题海战术为“有效武器”，对学生进行填鸭式