《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计及反思.doc

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1、《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计及反思仁合小学刘立一、教学目标：（一）知识目标：理解“0除以任何不是0的数都得0”的概念，掌握商中间或末尾有0的竖式除法笔算方法。（二）能力目标：经历商中间或末尾有0的笔算乘法计算过程，培养学生观察、归纳能力。（三）情感目标：激发数学兴趣，养成良好的计算习惯。二、教学内容：人教版数学三年级下册28页例题5例题6三、教学重难点：（一）重点：通过尝试计算，经历商中间或末尾有0的笔算乘法计算过程，归纳笔算方法，理解商中间或末尾0占位意义。（二）难点：通过例举方法，理

2、解“0除以任何不是0的数都得0”的概念。四、教学过程：（一）激趣诱学：1、复习口算：“孙悟空口算过关”口算4组口算除法题目，每完成一组口算就得到1个西瓜。2、导入新课：孙悟空得到4个西瓜之后，接下来发生什么事了呢？【设计意图：“孙悟空口算过关”的情景诱发学生学习的兴趣。衔接后面的“猪八戒分西瓜”的数学故事。使得整个教学环节环环相扣，过渡顺畅自然。】（二）顺思导学：1、例题5：①看图讲故事，“猪八戒分西瓜”，认识0÷4=0，学生举例补充，初步认识：0除以任何（不是0的）数都得0。②难点突破：观察2×

3、3=6→6÷2=36÷3=2推想0×1=0→0÷0=10÷1=00×2=0→0÷0=20÷2=00×3=0→0÷0=30÷3=0……发现0÷0=10÷0=20÷0=3……所以，在数学上规定0不能做除数。【设计意图：借助信息技术的平台，通过观察例举的方法认识0÷0商的不唯一性。发挥多媒体技术优势，突破教学难点，落实信息技术服务学科教学的需求。】2、例题6：①明确题意，观察309÷3和420÷3算式中被除数中间和末尾有0的特点。学生独立尝试计算。③学生交流汇报算法，课件演示计算过程。认识商中间和末尾0

4、占位意义。【设计意图：提供学生独立探究的空间，使学生经历商中间或末尾有0的笔算乘法计算过程。提供正确规范的计算，解决学生计算方法上的模糊认识。提供观察比较的机会，认识简略的计算方法。】（三）应用促学：1、青蛙过河：604÷2570÷3408÷4870÷72、数学小博士：（改错）420÷2（商末尾0不能省略）730÷4（十位有余数的处理方法）444÷6（最高位不够商1问题）3、数学小法官：①0除以任何数都得0。②720÷4的商是四位数。③被除数末尾有0，商的末尾也一定有0（通过课件超级链接功能，观察

5、前面730÷4计算。）【设计意图：通过数学知识技能教学，提升学生思维训练，实现突出学科特点目的。】（四）梳理评学：1、教师点明课题《商中间或末尾有0的笔算除法》2、学生梳理商中间或末尾有0的笔算除法需要注意哪些问题。五、教学反思：1、计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。这也就要求我们教师能结合具体教学内容的特点和本班学生的实际情况创设情境，提升学生学习兴趣。孙悟空口算过关、猪八戒分西瓜、青蛙过河、数学小博士、数学小法官的情境创设，把枯燥的计算教学生动起来、活泼起来。2、学生的发展

6、很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造利于学生发展、交流的环境。让他们在这样的环境中建构知识。例如在本节课的教学中，学生经历商中间或末尾有0的笔算乘法计算过程。通过交流、教师的引导让学生自己总结出计算方法，参与知识形成的全过程。3、教学节奏过快，学生交流环节不够充分。