语文阅读教学如何培养学生的想象力.doc

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1、语文阅读教学如何培养学生的想象力【摘要】想象是人类实践活动的必要条件。从某种意义上说“想象力比知识更重要”。语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。教师可以通过课文朗读、质疑解惑、综合性学习等途径，来培养和发展学牛的想象力，使语文教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界,从而达到提高语文教学质量的冃的。【关键词】想象力语文教学培养读好作甜，犹如品茗，味醇可口，沁人心脾，神游其中，思接千载，如人无人之境，优秀文学作品总是能给人以无穷的想象，欣赏者则以丰富的想象力和联想，去品味去再创造蕴涵其中的审美形象，进入审美情

2、境。有人形容“人类没有想象，如同鸟失去了翅膀”。生活因想象而变得丰富多彩，学习因想象而更趣味无穷，许多发明创造也缘于想象，可见想象在人类生活中多么重要。有位老师曾做过有趣有测试，他在黑板上随手画了一个不规则的“圆”形。问“这是什么”？小学生有许多奇思妙想，诸如苹果，孩子的脸，老师的眼睛，火红的太阳……而成年人的冋答平淡无奇。人们不禁要问：“成年人的想象力到哪里去了呢？”究其根源，是传统教育模式束缚了他们的思维，它扼杀了孩子的想象力，致使他们思维僵化，无新鲜活力。新世纪需要的是思维活跃、想象力和创造力强的人才。因而培养学生

3、的想象力，发展学生的广阔的思维空间，这是摆在每位教师（尤其是语文教师）面前的现实问题。一、朗读应以学生为主角，培养思维想象力现代语文教学应以学生为主体，让学生自主地去“学”，教师切不可越俎代庖，朗读教学亦如此。好的文学作品，譬如语言优美的散文，节奏铿锵的诗歌，情节动人的小说、戏剧等，需要学生反复朗读。因为朗读能让学生自主地进入作品情境之中，去领略诗情画意般的境界，去体味其中的深厚文化底蕴，去解读作者的丰富的情感，去展开思维的翅膀，生出无限的美好想象。传统语文教学中朗读存在两个误区：一是学生课外阅读少，二是放录音或教师范读

4、多。诚然，准确的朗读，圆润的发音。情感的把握，能够把学生带入一种如醉如痴的情境中，但是，语文阅读的主体是学生，应该让学生自主地去朗读，去创造情境。学生口主的朗读。就会主动地去了解课文的内容，把握思想情感，开启自己的想象翅膀，学生原创想象就不会受别人干扰。朗读时，不仅要学生读英“形”，更要读其“神”，神情并茂才是佳境。朗读有四步：读准（字音要准，节奏要准），读畅（熟练），读情（分析内容，把握感情基调），读境（发挥想象，仔细品味）。真正进入情境的朗读，学牛不禁会“手之舞之”，达到忘我的境地。如此步步深入的读，引导学生自主探究

5、，有浅入深的把握课文，重视学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了口我与作者的心灵交流。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁咚咚，或如急流奔泻。汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香……想象的双翅在作品中尽情翱翔。二、质疑解惑，须留给学生想象韩愈说：“人非生而知之者，孰能无惑？”学生有疑问是很正常的，古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣/由此可见，质疑问题的重要性。读书提倡“怀疑精神”，能够有疑，可阅读用心之专，思考之深入。传统语文教学中，语文老师在质疑解惑的过程中却没有给学生留有更多的想象余地。授课老师们精心设

6、计各种问题，制定标准答案，再引导学生一步步地往“智力陷阱”里跳，而学生回答异彩纷呈，与老师的标准答案稍有差距。老师就简单的判为错误。有这样一个笑话：有位老师在上课时画了一个月分状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表看法，有的说像镰刀，有的说像豆角，有的说像发夹等等，但最后老师说：“你们都错了，应该是小船。”多么可笑，孩子们的想象可谓“丰富多彩”，然而老师的标准，令学生瞠冃结舌。学生的思维受到严重朿缚，长此下去，学生还敢说还敢疑吗？这样的老师，岂不是要把学生培养成为一个个只会制造标准答案，而没有思考能力的木偶吗?孩子的想象

7、力就这样被无情扼杀了。事实上，语文阅读中的设疑解难，应该让学生放手去做。老师不做那种“启而不发”的角色。在设疑中，留给学生思维的时间和空间，对学生有创新的冋答给予热情的鼓励和称赞。让学生口己去感知质疑，问题的提岀或解决，由学生自主的去完成或小组内解决。老师尽可能的去爱护学生的原创想象，充分调动他们的主动性：现代教育以发展学生作为重要的理念，而发展学生的思维想象力正是“以人为本”教育观的体现。三、利用文本“空白”，培养学生想象力中学语文教材中有许多优秀的作品，常有“空白”。即作品中没有明确写出但向读者暗示或提示的部分。这些

8、以“无”的空白之中，渗透着丰富的“有”。老师在教学中，关键是如何引导学生通过再造想象把作者有意无意所忽略的文字弥补出来，使Z具体化，深刻化。文学作品中耐人寻味处常在于“空白”，因为“空白”激起读者无尽的想象，他使读者有去填充它，完善它的欲望。教师应通过暗示启发学生,鼓励学生大胆的去创造，去设想，只要合情合理，皆应给予