小学教育知识与能力考点身心发展特点及教育.docx

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1、第二节身心发展特点及教育一、小学生即童年期儿童的主要特征(一)童年期儿童生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。童年期的儿童骨骼增长较快，但骨化尚未完成，因此，小学生的骨骼富有弹性，但不坚硬，易弯曲变形。尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。大肌肉、上肢肌发育较早，小肌肉与下肢肌发育较迟。小学生心肌纤维较细，心脏功能较差。（二）童年期儿童心理

2、发展的主要特征1．观察力小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。小学生观察力的发展经历三个阶段：(1)认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系；((2)认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；(3）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。其中小学低年级儿童大部分属于前两个阶段：小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”

3、阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。2．注意力小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。低年级学生注意力容易分散，需要教师及时提示和提出要求3．记忆力小学生记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿童而言，直观形象记忆、逻辑记忆的发展占优势，因此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化。4．思维能力小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，思维缺乏自觉性、灵活性，抽象思维能力相对较差。小学生在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。所谓抽象思维，就是掌握概

4、念，并运用概念组成恰当的判断、进行合乎逻辑的推理的思维活动。5．情感儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生r变化。但小学生的道德感是比较模糊的，经常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。6，自我意识儿童自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。对自己感知方面，有自我观察和自我评价等；情感、情绪方面，有自爱、自尊、责任感和义务感等；意志方面，有自制、自我纪律、自我调节等。小学低年级儿童独立评价自己能力相对较差。中年级开始

5、逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。(三)童年期儿童的学习特征1．低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快让学生习惯r新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。2．学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十

6、分敏感。分数，带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。3．学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。教师应善于利用这一点安排教学过程。4．对学习结果的重视随年龄而增长随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起。这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好的学习态度的形成非常重要。二、小学生学习方

7、法的指导(一)概念和意义1．概念学习方法指导(简称学法指导。，它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法的信息进行的一种反馈控制。2．意义(1)学法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。我们正处在科技迅速发展的时代，知识的更新日新月异。人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新自己的知识结构，才不至于落后，才能为社会的发展作一份贡献。因此，世界各国为

8、了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育改革，都非常注重培养学生的学习能力。(2)学法指导是教学方法改革的一项重要内容。当前，教学方法改革的一个重要的发展趋势就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交融处