[精品]浅谈如何提升初中历史科目的教学效率.doc

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1、浅谈如何提升初中历史科目的教学效率浅谈如何提升初中历史科0的教学效率摘耍：历史是中学时期学生学习的一项重耍教学科目，对于学生史好的了解人类历史的发展历程、加强学生对于民族传统文化的认知、提升学生的民族自尊心与自信心、培养学生良好的国际化意识、学会继承人类优秀文化美德有着重耍的促进作用，同时对于学生的人生观与价值观的培养也有积极的意义。近些年来随着新课改的逐步深入，在教学的过程中更加关注学生的学习体验与学习感知。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，创设良好的教学情境来激发学生的学习积极性，同时也要善于运用科目间知识的综合来提升学生的综合认知能力，还耍运用科

2、学的教学评价来激发学生的学习积极性，也耍重视学生的历史实践技能提升，为学生的全面发展与综合技能提升打好基础！关键词：初中；历史；教学理念；情境；综合；评价；实践一、转变教学理念长期以来，历史科目只是以一个史实重现的方式进行教学，阐释、描述是传统教材的一个明显特点。同时在传统课程屮，教师也只是作为知识传授者，其教学表现大致为：（1）信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听;（2）教师在教学中单独拥有权力，学生则在教师的控制和监督下进行学习；（3）教学基本上以知识传授为主，学生的情感态度与价值观受教师关注不够；（4）教学目标、教学内容，以及教学方法、进程等都有教师决定和负责

3、，学牛的任务就是彻底的应试和接受评定。这就导致学生在历史知识学习的过程屮比较被动，同时学习方式、学习模式也比较单调，很难真正的实现历史科目的育人目的。所以在新课程的实施中，毫无疑问应改变上述状况。笔者认为，在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变，以便能够真正的发挥学生的课堂学习主体地位，激发学生的学习积极性；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变，在教学的过程屮要注重不断的丰富教学模式，重视学生的学习体验与学习发展；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性

4、化转变，尊重学生的个性差异与基础差异，不能简单的使用“一刀切”，而是要兼顾全体学生；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变，俗话说“亲其师则信其道”，师生关系的和谐与否对于教学的有效与否有着直接的影响作用。二、创设教学情境初中吋期学纶的各项学习基础、学习认知都有了一定的积累，但是由于缺乏一定的逻辑思维能力以及辩证思维能力，很多学生在学习的过程中仍处于“混沌”阶段，学习兴趣不足、学习效率较低。所以在教学中就需要教师能够根据不同阶段的历史知识来创设…定的教学情境，以便能够直观的呈现出历史现象，减轻学生的学习难度，有效的激发学生的学习积极性,提升教学的效率。比如在教学

5、九年级《探险者的梦想》这节课的吋候，笔者就引导学生联系之前学习的“郑和下西洋”中的相关知识，给学生创设了一个“东西方航海对比”的情境，组织班上学生成为两组,一组为“大明郑和船队”，一组为“西方哥伦布船队”，让两队之间事先进行资料的搜集，之后在课堂上进行对比，分别从时间、目的、规模、范围、性质、成员、结果、意义等角度进行辩论，看谁的规模大、看谁的影响大……这样以来，两组成员之间相互竞争、相互比较、相互促进，很好的激发了学生的学习积极性，同时在这个过程屮，由于学生自身的参与，对于知识也有了更深层次的了解，加上课堂上学生之间的辩论、比较，也很好的提升了学生的学习效率。三、注重

6、科目综合在传统的历史教学中，教师往往只注重历史吋间、事件、人物等知识的讲解，历史教师一直走“单线教育”o这样以來就会导致学生学习过程中对于知识的学习面比较狭窄，对历史知识很难会有一个全面、综合的认识，这就会造成对于知识掌握不牢I古I，很大程度上影响学牛:的学习效率。所以在新吋期，就需要教师能够注重教学科目彼此之间的联系，注重科目知识之间的综合与融合，引导学生多感官的进行知识的认知与学习，提升学生的学习效率。比如在教学《高度繁荣的宋元文化》这节课的时候，教师就可以联系语文科目的相关知识，比如学生从小学习的“司马光砸缸”的故事来让学生认识著名的《资治通鉴》就是这个人主编的，

7、加深学生的学习认知。另外也可以根据语文课本中学习的《孙权劝学》（选自《资治通鉴》）一文来让学生对于《资治通鉴》的内容构造有一个大致的认识，提升学生的学习效率。乂比如对于不同朝代的耀域图，教师就可以引导学生根据地理知识进行对比，让学生认识到古今国家疆域的变化，通过对比來加深学牛对于历史知识的综合认知。四、做好教学评价在对学生评价方面，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在对教师评价方