本科医学教育教学论文.doc

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1、本科医学教育教学论文本科医学教育教学论文预读：摘要：1、高等中医院校学生成绩评定体系存在的问题1」学生成绩评定忽略过程，重视结果，难以体现学生学习质量的高低和综合素质的变化•我国大多数医学院校现行的学生成绩评定体系，大都建立在“以期末成绩为主、平时成绩为辅"的传统评定思维方式上.大家往往将最终的理论考试成绩作为评定一个学生学习质量和综合素质高低唯一标尺，只要学习好，一切都好•这容易误导学生产生考前突击、临时抱佛脚错误思想，造成学生平时学习不认真，只求考试过关的心态，一方面影响学生对基本知识的棠握和专业思维能力的培养；另一方面乂助长他们养成投机取巧、浮躁的学习习惯,进而对学校人才培

2、养的质量产生不良影响.这也是为什么我们的学生缺乏创新思维和动手能力的最根本原因.而这两个方面，恰恰就是医学毕业生应该必备的最基本的能力.如果我们依然沿用这种成绩评定体系去考暈人才培养质量，势必会对医学生的成长带来毁灭性的打击.所以，我们必须解放思想，开拓创新，重新构建新的学生成绩评定体系，为教育教学质量的提高打下坚实的基础.1.2学生成绩评定观念落后，反馈功能缺失,难以促进学生学习质量的提高和教师教学水平的改进•任何一种评价都应该以先进的教育理念和评价理念为出发点,以提供真是、可信、科学、有效的反馈指导意见作为落脚点.换句话说，学生成绩评定体系在反映和测暈学生学习成绩的同时,应该

3、为学生学习质量的提高和教师教学水平的改进提供坚实的理论依据•但是，由于我国高等教育长期受到“以教师为屮心"教育理念的统治,教师单纯的把学生学习成绩的评定作为考核学牛•的重要方式，是教师权威性的体现，而没有真正对成绩进行有目的统计、分析和反馈，没有从学生的角度去思考应该如何选择考试的内容、形式、方法等.这样既不利于教师对学生真实学习情况的了解，更不利于教师发现自己在教学过程中存在的问题，让考核的意义仅仅停留在对学生进行片面的、以成绩为依据的判断上，使评价丧失了最根本的功能，让评价体系无法形成环路，进而失去应有的功能和意义.2、《标准》与学生成绩评定体系《标准》是在我国髙等教育走以提

4、高教育质量为核心的内涵式发展道路背景下，对中医人才培养的目标以及学校办学标准提出的新的发展要求和目标.一方而，从思想道德与职业素质目标、知识目标、临床能力目标三个方而,对中医学本科毕业生具备的各基本（核心）要素进行详细阐释；另一方面,对学校实现学生个人素养、知识、能力协调发展的最终目标应达到的办学标准提出了严格的要求•学牛是学校教育的核心，学生的培养质量是学校教育教学质量的具体体现，而学生的培养质量又是通过学生学习成绩的评定结果來主要说明的•因此，建立一套能够较为科学有效的学生学习成绩评定体系至关重要.2」重新定义评价内容，注重对思想道德和职业索养、医学基础知识、临床实践能力的考

5、核评定.《标准》明确提出中医学专业的学生必须具备良好的人文、科学与职业素养,具有较为深厚的中国传统文化底蕴，较为系统的中医基础理论与基本知识,较强的中医思维与临床实践能力,较强的传承能力与创新精神等•这既是对中医学人才培养的质量和规格做出详细说明，也是对中医学专业学生成绩评定的内容的明确规定.要培养学生具备这样的能力，就要积极开展相应的教育活动，要对教学活动的效果进行评价，就要有与Z相呼应的成绩评定体系.通过成绩评定体系，来保障和检验学生的学习效果和学习目标的完成度.因此，在对考核内容的选择上，我们要充分考虑到医学生培养过程的特殊性和学生全而发展的必要性，将学生学习成绩评定的范围

6、适当扩大，各部分之间的比例设置合理，选择不同的方式进行考核评定，尽可能的反映出各部分内容的特定和特殊意义.2.2注重运用形成性和终结性相结合的评定方式.《标准》在学生成绩评定体系的构建中，明确指出要注意形成性评价和终结性评价的相互结合.形成性评价又称为过程评价，是一种与终结性评价相互补充的一种评价方式，他主要是对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、策略、技能等方面的发展，做出的间接评定，是通过对学生学习过程持续观察、记录、分析和反思而做出的发展性评价,目的在于帮助学生在学习过程中培养发现问题、分析和解决问题的能力,激励学生在学习中发挥主观能动性，提高自主学习能力.一般而言,形成

7、性评定方法包括学习质量自评报告、课后作业、课程论文、实验报告、实习报告、学习过程的总结与反思等.终结性评价是一定时期内，对学生学习达成的结果的评定，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,终结性评定方法包括课程结课考试及毕业综合考试等.二者各有千秋、相辅相成，相得益彰.结合医学生的培养特点，我们在学生成绩评定方法的选择上，我们必须创造性的将二者结合起来,使学生的学习过程和学习结果都得以体现.新构建的学成成绩评定体系势必要能够反映学生发展的各个方而，既要考虑结果,更要注重过程