反思信息技术在小学数学教学中的运用.doc

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1、巧用信息技术，让教学锦上添花　　一、生动情境，快乐数学　　兴趣是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。兴趣是学生自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，利用多媒体计算机提供丰富的图像及声音信息，创设与教学内容相一致的情境，有利于激发学生学习兴趣的教学，是完成教学目标良好的开端，是学生获得知识的前提，是思维的动力。　　1、创设探索性的情境　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过："学习数学的唯一正确的方法是实行"再创造"，也就是由学生本人把所要学的东西，自己去

2、发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。"这里的"再创造"指的就是学生"探索新知的过程"。因此，在课堂教学中创设开放性的、富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生进-步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，提高学习数学的积极性；它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。　　2、创设故事性的情境　　小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的情境编成童话、

3、小故事，用动物来做主人公，使学生身处一个生动的世界。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学科学习中。　　如在教学《平行四边形的面积》一课时，先用学生们最熟悉最喜欢的卡通人物孙悟空来创设情境。师：同学们你们喜欢孙悟空吗？今天孙悟空来到我们的课堂给我们变一变，你们想不想看看他给我们变了些什么呢？好，请仔细看屏幕？　　接着播放孙悟空变化两个图形的过程，并配上孙悟空说话的声音；"刚才我变化的方法用了割补法，同学们你们看清楚了吗？这样借助多媒体动画，自然而然且新颖有趣地引

4、入课题，引导学生进入教学情境，激起了学生的学习兴趣。　　3、创设生活化的情境数学知识来源与生活，有服务与生活。新课程标准指出，要充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识，应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会到学习的重要性。　二、实践体验、发展思维　　信息技术课程的实践性和操作性都非常强，把它结合到数学课教学中来，让学生学会"做中学，学中做。"叶圣陶先生说："教师教任何功课，教都是为了达到不教"。现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们"学会学习，学会创造"。　　1、动手操作，享受学习　　

5、实践操作是巩固学习的一个重要环节，单一的数字练习操作和自主的动手操作，还不能充分让学生品尝到收获的乐趣，更加不能体验到成就感和荣誉感，利用电脑课件的制作，让学生用简单的鼠标操作课件，或在电子白板上用笔去点点画画，去感受一种新型的实践活动，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，同时多让学生有一些表现的机会，多一点创造的信心，多一份成功的乐趣。　　例如：为了让学生更形象的掌握知识要点,清楚可能性大小的关系,我在导入时，设计了学生感兴趣的游戏活动：　　师：同学们，你们喜欢跟爸爸妈妈逛天河百货吗？　　生：非常喜欢。　　师：今年

6、国庆节小冬和妈妈逛天河百货遇到这么一件事。为了庆祝国庆节天河百货搞有奖活动，凡是在本商场消费满一百元以上的顾客，都有玩一次转盘游戏。　　师：请看大屏幕（课件出示）　　师：下面我们来模仿这个活动，老师这里就是商场里的两个转盘，下面我们来帮小冬玩转盘游戏，一、二小组在第一个转盘操作，三、四小组在第二个转盘操作，当指针停在绿色时，你就能得到老师的小礼物（纸做的动物头像），看谁就能成为我们今天的幸运儿。　　（每小组分别上两个同学来操作，分五次进行，对幸运儿进行奖励）　　生：三、四组的学生很失望，有个学生举手站了起来向我说："老

7、师，你不公平，我们想换第一个转盘来比赛，因为我们得到礼物机会很少。"（学生有疑问）　　师：满足学生的要求，调换转盘操作。再次玩这个游戏，结果三、四组的学生非常开心。　　师：其实今天能得到老师的小礼物，这里有个小秘密，为什么同学们都争着要用第一个转盘呢？在第一个转盘操作就有多点同学得到礼物，通过今天的学习你就会明白。　　通过学生的动手操作，在玩中探究可能性大小关系，即轻松又加深理解，充分让学生感受学习的乐趣。　　2、应用技术，发展能力　　信息技术与活动课整合，可以使教师科学地设置学生活动的情境，让学生最大限度地活跃起来，

8、积极主动地参与学习。几何画板和PowerPoint等软件是教师在教学中常用的软件，它们能够针对学科实际，制作一些可以表现事物内在关系和变化规律的动态课件，帮助学生认清问题的本质，因此我将几何画板作为整合课内容的一部分。学生在掌握了几何画板的基本操作后，采取指导自学，独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，进一步引导学生掌握几何画板