教育心理学期末考试重点.doc

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1、学习教育心理学的价值1高理论素养，形成正确教育观念2完善知识结构，加速教师专业化发展3掌握教学方法，提高教育效益教育心理学诞生标志：桑代克1903出版《教育心理学》皮亚杰的认知发展理论A认知的本质的适应B图示：用来适应环境的认知结构C同化：把新刺激物纳入已有图示D顺应：改变已有图式或形成新图式来适应E影响认知发展的因素成熟，练习与习得经验，社会经验，平衡化F认知发展阶段：1感觉运动，0-2，从被动反应到主动反应，客体永久性概念的形成2前运算，2-7，符号表征能力，具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主义3具体运算，7-1

2、1，逻辑运算，守恒性、逆向性、结合性、同一性、重复性4形式运算，11-，抽象思维和纯符号思维，假设演绎推理能力、命题推理能力、组合分析能力G阶段特征1连续性和阶段性2结构性3次序不变性4交叉性H认知发展与教学1提供活动。提供物理、心理活动，增进学生活动经验2创设最佳难度。制造使学生产生使认知不平衡的问题，以促使其认知发展3关注儿童思维过程。根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动4认识儿童认知发展水平的有限性。遵循儿童认知发展顺序来设计课程5让儿童多参与社会活动。增加与他人相互作用的机会，认识到他人的观点与自己不同维果

3、茨基的认知发展理论A文化历史发展理论a两种工具：物质工具和精神工具b两种心理机能：低、高级心理机能B认知发展与教学a强调活动，使教学成为社会文化活动b最近发展区，学生独立解决问题的真实发展水平和在指导或合作下解决问题的潜在发展水平的差异。教学中应考虑学生现有发展水平并根据其最近发展区提出更高要求埃里克森的人格发展理论a基本信任对怀疑0-18月b自主对羞感18月-3c主动对内疚3-6e勤奋对自卑6-12f同一性对角色混乱青春期g亲密对孤独成年早期h繁殖对停滞成年中期i完善对绝望老年学习的实质：由经验而产生行为或行为潜能的持久

4、变化学习的类型1学习性质分类奥苏伯尔a按所得经验来源分为接受学习和发现学习b按与原有知识关系分意义学习和机械学习2学习结果分类加涅言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度教育目标分类A认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价B情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化C动作技能：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新学生学习的特点1接受学习是主要形式2过程是主动建构过程3内容的间接性4学习的连续性5目标的全面性6过程的互动性行为主义的学习观A桑代克联结-试误学习的基本规律：效

5、果率、练习率、准备率B巴普洛夫a获得（条和无条刺同时呈现且条先呈）与消退（不予强化使减弱消失）b泛化（类似刺激诱发相同条件反射）与分化（类似刺激不同反应）C斯金纳a正强化，做出反应并得到正强化物，使反应频率增加b负强化，做出反应避免厌恶刺激，使此反应在类似情境频率增加c惩罚，做出反应后得到厌恶刺激，使减少d惩罚与负强化的区别1目的不同，阻止/激励2方式不同，表现差/好时用3后果不同，不愉快/愉快e连续渐进法（分解动作-连贯反应）与塑造D班杜拉a社会认知论。儿童观察模仿他人来习得社会行为b交互作用论。个人、行为、环境c观察学

6、习论。四个过程：注意、保持、动作再现、动机d自我效能论。个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念，来源于所取成就、与他人的比较认知派的学习观A布鲁纳的发现学习法。是学生自己探索而获得答案。优点：1利于长期记忆2利于智力发展3获得成就感4养成独立学习习惯B奥苏伯尔的有意义的接受学习论a意义学习：将新知识与已有知识建立非人为的和实质性的联系b接受学习是在教师指导下接受事物意义的学习人本主义的学习观A罗杰斯自由学习观a教育目标观，授人以渔b学生中心的教学观，设置良好学习环境B师生关系中教师的态度品质1相信学生潜能2真诚对待3尊重

7、学生个人经验4理解学生内心，设身处地为其着想学习动机A动机：引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种需要的心理状态B学习动机：引起和维持个体进行学习活动，并使活动趋向一定的学习目标，以满足某种学习需要的心理状态C分类（奥苏伯尔）1认知内驱力。获得知识，内部动机2自我提高内驱力。赢得地位，外部动机3附属内驱力。获友谊，外部动机D耶基斯多德森定律：最佳学习效果的动机水平为最佳动机水平，动机水平与学习效果倒U型关系学习动机理论A强化论。桑代克、斯金纳。立竿见影，但忽视内在动机B自我效能论。班杜拉。自我效能功能：1决定

8、对活动的选择和坚持2影响面对困难的态度3影响新行为的获得和已有行为的表现4影响活动时的情绪C需要层次论。马斯洛。基本需要：生理、安全、归属于爱、尊重，成长需要：认识理解、审美、自我实现D成就动机论。阿特金森。成就动机分为追求成功/避免失败的意向。影响因素：动机强度、可能性、诱因值E成败归因论。韦纳。三个