高一物理“动能和动能定理”教学设计.doc

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1、高一物理“动能和动能定理”教学设计　　根据新的《课程标准》体现了新的教学理念：本节教学设计以学生为主体，以怀仁一中教学三要素（即：学案导学、目标教学、三转五让）为指导，运用我校"335"模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导和点拨下进行高效率学习，以充分体现合作的精神、探究的过程，从而实现对学生自主学习和探究能力培养。　　1.课程标准　　探究恒力做功与物体动能变化的关系。　　?ダ斫舛?能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中的现象。　　2.学情分析　　学生在学习这一节内容时，对动能的概念较易理解，对外力对物体做的功与物体动能的变化之

2、间的定性关系也能掌握，对它们之间定量的关系可能理论上也能推导，但做到真正地理解还有一定的难度。要真正地理解动能定理，必须要经过感性认识到理性认识的过程，教学的起始要求不能太高，要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵。通过实例分析、实验设计、器材选择、动手操作、教师演示等环节，让每一位同学都积极参与课堂教学，每一位同学都能享受成功的喜悦。　　3.教材分析　　教材在这一节中讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理。这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。由于在初中学生已经学过动能的概念，这样叙述

3、，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。为了使学生加深理解动能定理的推导过程，可放手让学生自已独立进行推导，这样做，可以加深对功能关系的认识，提高学生的推导能力。　　?ザ?能定理是本章的重点之一，也是整个力学的重点之一，对学生以后的学习有着举足轻重的地位。学生对动能定理的适用条件的清楚认识，知道不论外力是否为恒力，也不论物体是否做直线运动，动能定理都成立，是本节教学过程中的难点之一。要突破学生思维上的这一难点，设计实验是关键。　　?ザ越萄О傅拇?理应用，分析例题之后，分别让学生用牛顿运动定律、运动学的公式和新学的动能定理求解。这样进行比较，可以使学生体会到应用动能定理解题，

4、不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题有时比较方便。同时，可增加学生应用动能定理解题的信心。　　4.教学目标　　知识与技能：　　??1、会用牛顿第二定律、运动学公式推导动能定理表达式　　??2、体会动能的概念，会应用动能的表达式计算运动物体的动能　　??3、体会动能定理的物理意义，知道动能定理的适用条件　　??4、会用动能定理处理单个物体的有关问题和变力做功问题　　?ス?程与方法：　　??1、运用演绎推导方式推导动能定理的表达式，体会科学探究的方法；　　??2、理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法。　　??3、通过理论分析与论证的过程，使学生受到理性思维的训

5、练；　　??4、通过实践与拓展，使学生灵活迁移所学知识解决实际问题；　　??5、通过阅读相关资料，扩大学生的视野，丰富学生的知识面；　　?デ楦刑?度与价值观：　　??1、通过动能定理的演绎推导，感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣；　　??2、通过讨论与交流，培养学生的语言表达表述能力和团结协作的学习精神；　　??3、通过实践与拓展，培养学生对知识的灵活迁移能力和实际应用能力；　　??4、通过推导与延伸，使学生领悟到特殊与一般之间的辩证关系。　　5.过程设计　　教材处理　　??1、课时安排：1课时　　??1）归纳总结出外力做功与物体的动能的变化关系；　　??2）通过理论分析与论证推

6、导出外力做功与物体的动能的变化关系；　　??3）教师利用演示实验，做动能定理的验证性实验；　　??4）综合实验与探究和理论分析的结果归纳总结，得到动能定理文字表述和数学表达式，以及动能定理的适用条件；　　??5）通过例题，总结运用动能定理解决力学问题的思路和方法，认识利用　　动能定理解题的优越性；　　??6）通过实践与拓展来体现学以致用的理念；　　??7）通过查阅资料拓展学生的视野；　　??8）通过课后练习巩固所学知识；　　??2、重点、难点的处理　　?ブ啬训悖?　　??1）综合实验与探究和理论分析的结果归纳总结，得到动能定理文字表述和数学表达式，以及动能定理的适用条件；　　??2）通

7、过例题，总结运用动能定理解决力学问题的思路和方法，认识利用动能定理解题的优越性；　　?ゴ?理方法：1）本节课安排了典型的相关例题，其目的是突出运用动能定理解决力学问题的思路和方法，认识利用动能定理解题的优越性。因此，建议在讲解过程中，把处理该类问题的步骤在解题过程中特别列出并强调。（即：分析物体的受力情况，列出各个力所做的功，明确物体的初动能和末动能。）　　??2）解题结束后，要通过例题归纳出动能定理的适用范围，使学生清楚的知道不论外力是否为恒