浅谈小学数学低年级解决问题能力培养.doc

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1、浅谈小学数学低年级解决问题能力培养“问题解决”教学就是在教学过程屮，通过有口的的提出系列的不同的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并拿握和运川基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。“问题解决”教学活动是围绕“问题”而展开的，学生的“问题解决”过程是由问题來引发的，所以“问题”是“问题解决”教学最关键的耍索。而在小学低年级应用题教学采用“问题解决”方法进行研究，主耍是通过教师的有效提问，引导全体学生参与数学问题的解决，对学生进行“发现问题、提出问题、解决问题”的能力的培养，使学生能理解并掌握和运用基本知识

2、。一、“问题”情境下地学习兴趣引发在“问题解决”教学屮，学习的问题是由学生來引发的。学生具有一定的问题意识,能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，问题情境的呈现能引发学生的兴趣、调动其丄动性、积极性，这正是问题意识的表现。教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间耍保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。1、创设问题情境学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解，学生对新知识的需耍是创设问题情境的基本

3、条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，创设一种引导学生发现问题、提出问题、解决问题的宽松环境，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，从而激发学生主动发现探索问题的动机，因需耍而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，口觉地在学中问，在问中学。如教学“用乘除法解决问题”，一开始就通过学生喜闻乐见的购物情境：“上周日我去商场购物，你们看食品柜台都有什么？看老师买些什么？”“我上次买了3块巧克力花了12元，这次耍买5块。你能提出什么数学问题？”让学生自己提出要解决的问题。“你能

4、帮老师解答吗？”教师在数学教学屮根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，使学生用数学可以解决生活屮的实际问题，这样激发了学生动脑解决生活屮问题的欲望，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。二、“问题”驱动下地学习知识探究古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要，有助于获得学习的成功，增强口信和动力，从而更加自主地探究新知。这是培养学生解题能力的关键性问题，会解答所学的应用题并不是最终的教学口的，而是通过所学的有代表性的应川题达到使学生掌握解题的一般方法，使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。1•信息的收集为了解一道题首

5、先耍弄清题里给了哪些信息，耍求解决什么问题，也就是收集信息的过程。现低年级应用题的呈现方式多样，常用图或图文结合的形式出现，但有的学生不能从图中准确的找出已知信息。两步的应用题学生常当一步去计算，如图屮“每盒是8杯”，文字“有2盒酸奶平均分给4个人”，学生常常直接就得出“16?4二4（杯）。”因此，教师耍教给学生如何看懂图，如何收集信息，找准信息。教师可提问：“通过图（或题），你知道哪些数学信息？你是怎么知道的？”还有在低年级可适当出现信息不完整的题H，让学生从实际屮收集，加以补充，能更好地培养学生止确收集必要的信息的能力。也可以适当出现多余信息，使学生能在较多的已知条件屮

6、，止确选择有用的和必需的来进行计算。这样经常练习对于培养学生这方面的能力很有好处。2、信息的理解分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除应用题的障碍。应用题屮经常见到些常用的数学术语，即重点词，有些学生常因词意不理解而不会列式。为扫除这个障碍就耍理解词意，如“每个窗口齐放2盆花。”问学生：“'各'是什么意思？”再问：“通过'每个窗口各放2盆花'你知道了什么？”为加深对此方面的理解，可以通过演示，举例子，说一句话等。这样练习有助于对题意理解，止确分析数量之间的关系，找出信息与信息之间、信息与问题之间的联系，是使学生自主探究，从而提高解题的准确率。对数量及重点句可进行联

7、想,使学生灵活理解数量的含义。运用这种思维方法可以使学生有目的，有条理，有步骤，有秩序地扩人思路，不断突破，从多方面达到开拓创新的目的。对低年级学生来说就是对概念的理解、延伸。在学生进行联想时，要保护学生的积极性，对他们冋答得有新意的要鼓励；有合理因索的耍肯定；欠妥的耍加以引导,引导他们敢于发表自己的见解。如“每组有9盆花”这句话，问：“9盆什么意思？”再问：“每组有9盆花又是什么意思？”接着又问：“由此你能联想到什么？”学生明确到“有1组就有9盆花，有9盆花就是1组，组组9盆花。联想到有2组就有2个9盆，有3组就