求异思维能力的培养.doc

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1、求异思维能力的培养凤南中心小学许尊贤求异思维又称发散性、扩散性思维、辐射性思维。求界思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从点向四面八方想开去，通过知识观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案，设想或解决的办法，最终使问题得到圆满解决的思维方法。其主要有三个特性：流畅性、灵活性和独创性。求异思维是创造思维的核心，对培养学生的创造力有着直接的作用；同时学生在学习过程中，只有进行求异思维，才能使学生获得灵活的知识，有价值的知识，创造性的知识，才能从事创造性活动。我们平吋所说的“举一反三”、“一以贯十”等就是这种求异思维的结果。在教

2、学中，必须特别重视对学牛进行求异思维的训练，充分挖掘教材中的有利因素，引导学生突破常规，冲破固定模式，使学牛习惯从不同角度、多侧血、多层次考虑问题,按不同思路去解决问题。培养学生的求异思维，应着重培养学生求异思维的流畅性、灵活性和独特性。一、流畅性及其培养求异思维的流畅性是指发散的量，其发散的项目愈多，说明思维的流畅性愈好，流畅性因素主要依赖记忆中贮存的信息量。由此可见，为培养学生求异思维的流畅性。1、尽量扩大学生的知识范围，为此教师要根据教材的要求和学生的实际知识水平出发，指导学生的课外阅读，复习有相关联的知识点。如教学比的基本性质可先让学生先复

3、习比与除法，分数的关系，商不变的性质、分数的基本性质，从而使学生新知识前贮存大量的信息，促进思维的流畅性。2、培养学生不断接受知识，思考所得知识的印象和探索意义，以便能差不多口动地重复知识的内容，增加知识的横向联系,教师应授予学牛如何对待具有关联的知识，鼓励学牛过渡学习，使学生不受材料的束缚，这样知识才能灵活地应用，就能变成新的东西。3、设计“开放性”题目，训练学生思维的发散的量，促进思维流畅性，例：在数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题。%1答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，我在教

4、学数的大小比较时出了这样的一题，写出六个小于+3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上+3左边的数。%1条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应川题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，,四、五月份共生产多少台？”此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。%1问题不唯一。也就是学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队运送面粉，上午运走

5、240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可以补上如下问题:这一天共运走了多少千克？下午比上午多运多少千克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？%1解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。通过设计“开放性”的训练题，使学生在训练中促进相关知识的联系沟通，达到了培养求异思维的目的。二、灵活性及其培养灵活性指的是具有创造力的人，其思考变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受思维定势和功能围着的束缚

6、，因此能提出不同风格的新概念。灵活性的训练应以重视联想力、进行多角度解决问题，破除定势干扰为主。我在教学中这样做：1、加强联想训练赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。教学中，教师坚持不懈地诱导学生从己有知识、方法联想到与之相似、接爱的知识、方法，把学生的求知欲与思考引向新的领域，可以使学生逐步形成由此及彼的联想能力，以激发学生的求异意识，诱导学生离开原有的思维轨道，联想到别的思维方式，实现求异思维。如：教学六年制第十一期第67页第10题：“某印刷厂的男职工与女职工人数的比是4：3”展开联想，变换叙述形式，拓

7、宽学生的解题思路，使一题得到多解。学生在联想中得出以下几种解法。(以求男职工人数为例)a、3644-(4+3)4b、364X4/7c、364J(1+3/4)d、364三(1+4/3)X3/4通过对关键句的联想，引导学生得出多种解法，从中培养学生的求异思维能力。2、培养学生善于从多角度观察问题，发现问题解决问题的思考方法。培养学生多角度思考的习惯。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题日答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更

8、多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题目都是培养学生