发挥群体智慧，共创智慧结晶.doc

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1、发挥群体智慧，共创智慧结晶——《aieiui》集体备课案例乐东县一小刘龙梅活动背景：这是一节即将参加校内公开课，先由刘雪梅老师在一(2)班试教过后，一年级全体语文老师再对这节课进行集体备课。下面是大家在这次集体备课的片断案例：在导入新课部分，教师是这样引导学生认识“复韵母“：教师先出示六个单韵母让学生读后，说：单韵母是一个字母读一个音。把两个单韵母合起来读一个音。今天，我们就要开始学习复韵母。刘龙梅老师就这导入部分，提她的建议：刘龙梅：刘老师这节课的设计是以互动进行教学，学生在老师的引导下，互相交流学习。教学过程衔接流畅，整个教学过程完整。但是有一些细节我们得注意,例如：教

2、学“什么叫复韵母”这个环节，刘老师是这样教学“单韵母是一个字母读一个音。把两个单韵母合起来读一个音。今天我们就要开始学习复韵母。……”这样有些学生会对“复韵母“的概念理解模糊。所以我们可以这样教学：点击课件出示aieiui,然后问，“大家仔细看看，这三个韵母宝宝和我们原来认识的韵母宝宝有什么不一样？”老师这么一问，学生认真观察发现——这三个韵母宝宝都是由两个字母组成的而且这两个字母都是单韵母。这样，学生就明白多了，对辨析单韵母和复韵母就容易了。教师引导学生学习ai的发音的教学片断：师：哪位同学勇敢起来读一读？分别请出一位发音正确的学生和一位发音不正确的学生来念。学生①：ai

3、,aiaiai,挨着我。6学生②：a——i,(有同学笑了，读成两个音了)对这一环节，刘群婉提出看法：教育，教育，既要教也要育。我们在教学中，要苛护孩子的自尊心。在这环节教师各请出一位读得正确和读得不正确的学生来读，同学来纠正他的不正确，这在无形中就伤害的学生心，可能会造成他以后不敢回答问题了。所以建议首先请会读的同学，让他们来带动不会读的同学，这不是挺好么！陈兴梅老师也提出了看法：学生把ai,读成两个音，这可能是学生自身原因，也可能是教师引导不到位。这个环节我是这样教的：先请学生记一记ai的组成；再提醒学生注意，发ai时，先张大嘴巴发a的音，口形由大到小很快向i,a读得重,

4、i读得轻，中间气不断，一口读成ai。教师边讲边示范读，学生边看边跟着读。学习ei的教学片断，课件演示：砍树师：瞧，小朋友在砍树呢！我们也来做做砍树的动作吧！邓丽琼在这提出个人建议:教师教学ei时，老师是这样引导学生观察图画：瞧，小朋友在砍树呢！我们也来做做砍树的动作吧!这跟我们平时教育学生要爱护花草，就成了相反效果了。（老师们微笑着点点头）刘雪梅：是呀，我倒没有注意到这一点。是的，我们既要完成教学任务也要考虑到学生的思想教育。邓丽琼老师接着说:所以我们可以把“砍树”换成“砍柴”就行了。（老师们赞同地点点头）学习ui的教学片断。教师创设情境教学：打电话6教师假装拨打电话：喂—

5、—你好！……老师还没打完电话，学生就叽叽喳喳开了：老师，你假装打电话，你骗人，……“创设“打电话”这情境好“，吉俏臻老师说，“不好就在老师的创编用语，“老师，你假装打电话，你骗人，……”。“老师骗人”，这可不好，所以这里个人建议教师这样问：同学们，我们打电话或接电话时，常常先说哪些话呀？老师这么一问，学生的回答肯定丰富多彩，“喂——你好！喂——你是谁？……“教师在设计学习aieiui的教学过程与方法都差不多，这可能会占用很多时间，也不能很好地培养学生的自学能力。根据这一问题，邢日春老师说：就这节课，我也提提我的看法，一年级的小朋友很喜欢听故事，所以我们在进行教学设计时可以应

6、用这一点。让孩子们沉渐在故事里学习，完成教学任务，达到教学目标。还有进行aieiui的教学时，教师可以先详细教学aiei后，ui的教学就按照前面的教学方法，引导学生探究、合作、交流学习，这样有利于培养学生的自学能力，又省很多时间。刘群婉：这堂课在后面的教学比较仓促。上公开课如果时间不够，我们会很被动的完成教学或是完成不了，那这堂课就糟了。刘老师这节课出现这样的情况，我想可能问题在这里：1、提问有些多。比如教学“编顺口溜”记住aieiui时，教一个复韵母就请五、六学生编，这会占用很多时间。2、教学给aieiui标调这环节，我们不要每个都以同样的方式教学，这样既单调又费时。本人

7、建议：教给学生标调方法，引导教学给ai标调，而给eiui标调就请两位学生上黑板标调，集体订正就行了。邓丽琼：就这节课，我先提提我的看法，一年级的小朋友很喜欢6听故事，所以我们在进行教学设计时可以应用这一点。让孩子们沉渐在故事里学习，完成教学任务，达到教学目标。还有进行aieiui的教学时，教师可以先详细教学aiei后，ui的教学就按照前面的教学方法，引导学生探究、合作、交流学习，这样有利于培养学生的自学能力，又省很多时间。刘龙梅：刘老师这节课的设计是以互动进行教学，学生在老师的引导下，互相交流学习。教学过程衔接流畅