教师经典教学反思.doc

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1、古诗应该这样教——《送别组诗》教学反思白俊芬   这个学期我们班课外阅读的主题是“古诗诵读”和名言积累。因为教学时间有限，一般总是挤时间利用早自习或课前谈话的时间来吟诵，也没有太多的时间来赏析。看了孙双金老师的《送别组诗》课堂实录后。让我感觉无比幸福，这是充满磁力的课堂，是学生打开想象之门的课堂，是师生融洽交流的课堂，是音乐、韵律、文字、意境融合的美。通过这一节课的学习，觉得要教好古诗要做到以下几点：   1．阅读经典，积累丰厚的文化底蕴。苏东坡说“博观而约取，厚积而薄发”，老师对诗人，对诗的背景有充分的了解，自己的文化底蕴有多深厚，对诗的理解有多透彻

2、，那么就决定了课堂上所呈现出来教学深度。   2．抓住诗眼，深入挖掘古诗意蕴。诗眼，指的是作品中点睛传神之笔。抓住了诗眼，对于老师的引导及学生的理解都是至关重要的。3．充分想象，拓展古诗的广阔空间。诗意往往只是诗歌字面上的意思，学生如何能走入诗人的内心，真正走入诗歌的意境当中去，想象是非常关键的。404．修炼语言，充满语言的激情和磁力。教师的语言富有感染力，能带领着学生走入情境；教师语言富有激励性，能让学生焕发熠熠的光彩；教师的语言富有引导性，能将一堂课的每一个部分完整地串起来，成为一个整体。40《思乡组诗》教学反思马小华“天上一个月亮，水中一个月亮。

3、天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。”一首《月之故乡》悠远、惆怅的旋律拉开了《思乡组诗》这堂课的序幕。“故乡是什么？故乡是白发亲娘；故乡是什么？故乡是儿时的伙伴，故乡是小桥流水，是绵绵的思量。思乡之情，从古到今绵延不绝，接下来就让我们穿越时间的隧道，来到一千到多前的唐朝，看看古时候的人是怎么表达思乡之情的。”这堂课的主体部分自此开始。三首思乡诗构成这堂课的教学内容，从课内到课外，从浅入深，表达思乡的方式各有不同，意图将这样的题材进行归纳，学生能比较系统地了解思乡古诗的表达方式。古诗教学在“品”的方面大有文章可做，品字，品词，品句，进而达到领悟诗歌意境的

4、目的。这节课我从课内张籍的《秋思》讲起，紧紧抓住“又开封”这一细节来反复让学生品味、意会这样一首叙事诗的妙处，然后以柳宗元的《与浩初上人同看山寄京华亲故》中“海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望故乡。”中“似剑铓”“身千亿”这样奇特的想象，来诠释被贬广西的诗人愁苦、思乡的心情，接着以岑参的《渭水思秦川》中“凭添两行泪，寄向故园流。”诗句中“寄泪流”40到家乡的另类表达，体会诗人运用大胆的想象表达强烈的思乡之情。最后，出示一组思乡名句，由点到面，巩固、拓展所学，积累、丰富课外阅读。整堂课因为开头情境渲染到位，注重学生的领悟和朗读，所

5、以学生读得入情入境，声情并茂，对思乡诗也有了一个比较系统的了解，但这堂课留给我更多的是遗憾。以至于要写反思的时候仍然觉得笔若千钧。之所以沉重的感觉挥之不去，是因为整堂课孩子们的主动性体现不够，气氛显得沉闷，不能算是一堂很成功的课。原因一：对材料的取舍不够果断。一堂课的容量不能过大，因为舍不得去掉余光中的现代诗《乡愁》，所以这一部分有画蛇添足之嫌，因为材料的取舍不当，压缩了重点部分的时间，导致有的地方略显仓促，还没有达到浸润心田的效果。原因二：学生的主动性发挥不够。因为这是一节拓展类型的课，加上课外的这两首诗学生不熟悉，所以教师引得较多，学生主动探究的地

6、方不多，所以导致课堂呈现出来的气氛不够活跃。原因三：准备得不够充分。课件在播放的过程中因为链接的原因，背景音乐没有播放出来，也对课堂的效果有所影响。原因四：文化底蕴不够。一个好的老师当用一生去备课，加强自身的文化修养，多阅读，多思考，多实践，那样的话，“幸福”的课堂体验会越来越多！40《咏柳》教学反思蔡霞《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。教这一课时，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观

7、的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意,而是启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，柳树应该是什么样子呢？”学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条有很多条。”“春天把柳树打扮得像个大美女!”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中想该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认

8、为？”“因为春天太美好了，让好多东西都穿上了新衣服,像美女一样真好看。”学生脸带笑容，似乎也在