自主不是放任自流.doc

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1、自主不是放任自流王文秀新课程概念下的课堂“热闹”了，学生更“活跃”，更“自主”了，特别是问题的解决可以有多种方法时，教师更关注学生答案的独特、多元，过分追求课堂气氛的热门形式，学生情感的浅层愉悦，至于真正有价值的东西，却常常被忽视，特别是新课程倡导的主要学习方式之一——自主学习，在实际教学的实施中，往往最容易浮于表面，徒有形式，没有实效。有这样一个案例：在一次“教坛新秀”评比中，有位教师为了体现自主学习的新理念，模仿特级教师支玉恒的教法教学《只有一个地球》。学生初读课文后，教师问学生：“此时你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”结果，学生一会儿说酸，

2、一会儿说甜，一会儿说苦，杂乱无章。学生说到哪儿，教师跟到哪儿，对教学无组织，对学生不引导，使听课的学生和教师如坠五里雾中。这并不是真正意义上的自主学习。在课堂上，教师既不能牵着学生的鼻子走，也不能被学生牵着鼻子跑。尊重，不等于迁就；提倡民主，不等于百依百顺；群言堂不等于乱言堂。有一次听课，一位老师在课堂上请学生从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。教师出示出教具苹果树。学生纷纷争抢“苹果”——一共十个要识的字。没摘到字的同学又回到座位上。因为学生够不着黑板，老师帮学生将摘下来的字贴在黑板上，形成环形板书，然后又请学生把自己摘的苹果上字领大家读一读。

3、板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动！因为，参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙中又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还是在教师手里？学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有最多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。改变学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深入，是当前教学亟待解决的一个问题。怎样才能让自主学习真正有效呢？关键在于教师要认清自己的角色，要在教的过程中着眼于学

4、生的学，在教法中渗透学法，用教学指导学法；要把教学的过程变成一个在教师引导下，学生自行摸索，自己发现的过程；要从便于学生的学来设计教学环节，一切为学生服务。具体可以从以下几方面入手。（一）保证自主学习的时间。教师要给学生充裕的时间，让学生充分地学习，充分地思考、感悟、体验、探究，教师要讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。（二）教学要从学生的疑问开始。学生在学习中存在疑难问题，表明学生现有的知识与教学目标存在差距，这就为教学调控提供了条件。教师应当将学生的“疑”纳入到自己的教学目标之中，学生在疑问环境中会主动思考并不断质疑。（三）课堂教学要以学生的“学

5、”贯穿始终，要面向全体学生，这是新课程的基本要求之一，课堂教学是否做到这样的面向，衡量标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极主动地投入到学习活动之中。（四）加强指导。真正把自主学习落到实处，需要教师的有效指导。要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，教师应当成为学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，重视学生的思维和主动性，培养学生自主学习的习惯，指导自主学习的方法，提高自主学习的速度。总之，教学是一种艺术，一种创造，也是教师智慧的集中体现，要使自己的课堂成为

6、真正有效的教学活动，需要教师不断丰富自己，用自己的教育智慧把教育活动提升到一个较高的境界。