高中地理教学论文怎样实施地理创新教育.doc

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1、怎样实施地理创新教育一.培养学生良好的学习习惯和参与意识    笔者认为,素质教育的要点之一是让学生主动地学习,发挥其主体作用,才能使教学更好地促进学生的智力的发展。编写恰当和适量的练习,指导学生自读课文完成练习,是课堂教学达标的一种行之有效的方法。    地理教材的每一章节的内容,都可以以练习的形式让学生预习课文,改变过去一味教师讲解,学生被动接受的传统教法。这种方式,不但使学生自主学习,而且有利于发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性。通过这种方式,一般性的知识学生能自己掌握,使教师完成教学任务显得轻松,提高了学习效率。    现行地理教材中,安排有许多活动,指导学生

2、完成这些活动,是培养学生自主学习习惯和培养创新能力的有效手段。    二.指导学生读图,培养学生的集中思维和发散思维    笔者认为,利用地图进行教学,是地理教学最重要的方法和最突出的特点。在地理教材中,地图的种类很多,知识的容量很大,学生通过读图,可获得多方面的知识,同时又是对学生进行能力训练的主要途径。    首先,指导学生读图,要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是:(1)看图例,识记地理事物符号;(2)从地图观察明辩地理事物的空间分布;(3)快速指图,强化记忆;(4)从看图寻求规律。这是训练读图的基本功,是读图技能形成的基础与前提。    其二,通过读图,使地理知识

3、空间化、具体化,把读图与学习地理知识紧密地结合起来,形成一定的地理知识体系。例如世界地理“巴西”一节有“巴西纬度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图,学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置,可以知道巴西大部分地方是南半球的热带,知道巴西的两个地形单元。通过读第二幅图,学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图,学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容,就是这一节的知识重点,构成一个相互联系的知识体系,应要求学生强化理解和记忆。这就是训练学生的集中思维(也可叫聚合思维),得出地图所反映的地理现象和地理知识

4、。    其三,通过读图,引导学生思考和联想,联系旧知识,迁移到新知识,并注意各知识点的相互联系,培养学生的发散思维。例如前面提到的巴西三图,从第一幅图的地形单元联系到前面一节介绍过的“热带雨林气候”和“热带草原气候”两种气候类型,并进一步地理解这两种气候的特点,使学生熟悉亚马逊平原和巴西高原的自然环境。在熟悉两个区域的自然环境以后,就为读第二幅图做了知识准备,为理解巴西人口分布及原因奠定了理论基础。这样就很自然地由第一幅图迁移到第二幅图,从自然地理知识迁移到人文地理知识。在指导学生读第三幅图时,又把巴西农产品种类和分布与巴西地理位置和自然环境相联系,进行分析理解。这样又形成

5、了前后知识的迁移衔接,使学生的思维得到延伸和发展,从而形成学生的新思维。    三.突出重点,质疑解难    地理学科与其它学科一样,每一章节都有其重点和难点。进行地理教学,同样要突出重点,突破难点。抓住了重点,突破了难点,就抓住了主要矛盾,就会收到较好的教学效果。    传统的教学,往往是面面具到地讲解知识,学生被动接受知识。这种方式,学生难以发挥主观能动性,不利于创新思维的培养。现在的创新教育,是素质教育的核心,我们应把原来的注入式转变为教师主导,学生主体的问题启发式教学,把原来的面面具到的主讲变为精讲,质疑解难。    例如世界地理“巴西”一节的“人口分布、亚马孙河流域

6、的热带雨林、巴西迅速发展的经济”就是教学的重点。在指导学生读图、归纳总结时,都应作为重点讲授和重点分析。在分析讲授这几个重点时,首先应做到精讲,抓住问题的关键,解决学生共同感到困难的问题;其次要注意知识结构的内在联系;同时又把巴西的国情和我国的国情类比,把巴西开发内地与我国西部大开发的战略决策相联系,渗透国情教育。    四.检测补救    在地理教学中,完成了地理知识的传授以后,并不算教学任务的完成,还要对学生学习地理知识的情况进行检测,考察教学效果,效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习情况的测评和补救,可采用如下几种方式:    1.测评读图:抽学生说出需要识记的地理事

7、物,简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。    2.重点知识的测评:重点识记的地理事物,重点知识及原理等,应以选测题,提问简答形式进行测评。    3.从运用知识的角度进行测评,培养学生的创新思维和创新能力。    这样的练习和反馈,有利于学生个性优良品质的形成和创新思维的培养。

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