如何和孩子沟通.ppt

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1、思想是行动的翅膀彭美春如何和孩子沟通布鲁斯和大卫之布鲁斯场景:布鲁斯起床后,自己穿好衣服(没穿鞋)进来吃早饭。妈妈说：“你的鞋呢？难道你要光着脚去上学吗？……看你穿的是什么！蓝毛衣配绿体恤太难看了……布鲁斯，亲爱的，你的短裤是怎么搞的？怎么撕开了？吃完早饭你去换了，我的孩子不能穿破裤子上学……倒果汁要小心，别撒得到处都是！”布鲁斯把果汁倒撒了。妈妈很生气：“真拿你没办法！”布鲁斯嘴里叨叨着什么。妈妈：“你好叨叨！”布鲁斯准备出门上学，妈妈：“布鲁斯，又忘带午饭了，我看脑袋要不是长在你脖子上，你也会忘的！”布鲁斯拿起午餐包，妈妈：“今天在学校表现好点！”布鲁斯和大卫之大

2、卫大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来的第一句话就是：“七点了，大卫。你想现在起还是5分钟后？”大卫打个呵欠：“5分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。妈妈：“嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了……哦，短裤接缝这里有一个洞，快开边了，你是站着我来缝还是脱下来？”大卫想了一下，“我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。“擦桌子的布在水池边。”，大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还给妈妈聊了一会，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。“大卫，午饭！”他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“再见！”布鲁斯和大卫在同一个班老师：“孩子们，你们已经知道了，我们下周有哥伦布发现美洲纪念日的演出。我们

3、需要一个志愿者，画一个欢迎横幅挂在教室门口。还需要另外的志愿者在演出结束后给客人倒柠檬水……”布鲁斯和大卫会是什么表现？谁更可能当志愿者？这意味着什么？愿不愿意接受挑战的原因是什么？自我评价与家长（教师）评价有什么关系？自我评价与未来生活有什么关系？幼儿园的情景孩子在画命题画——拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面，离得很开，正没办法处理。老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：“你画的很特别，气球被风吹起来了！”孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！评价决定着孩子的未来！影响着他们的情绪情感，决定着他们

4、的认知和创造。我们要的是怎么做的具体方法！我们正在进行着怎样的评价？为什么会这么评价？日常评价该如何进行？讨论主题现状？为什么？怎么办？一、我们正在进行着怎样的评价？“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究”什么是日常评价行为？教师的日常评价行为是指在学校日常活动中，教师对学生行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。无声评价教师的举手投足都被学生看在眼

5、里，记在心中，产生大相径庭的效果。一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。教师日常评价行为的特征？自然而即时融于教学和教育言语与非言语兼备标准的多重性结论的模糊性21613研究发现：（1）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势；（2）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单

6、表面的评价居多；（3）大多数教师的个体评价对象比较固定；（4）评价的情感投入不到50%；（5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。教师的日常教学评价忽视学生的自我和个性的发展；教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化；教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏见”；教师的日常教学评价行为情感投入不足。二、为什么会这么评价？原因之一：管理高于一切课堂秩序高于一切。简洁的肯定和否定评价管用。人多考虑不了那么多。当“真棒”——口头禅，“训斥”——家常饭会是怎么样？原因之二：评价一点带面抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠批评贴标签效应——自我实现的预言好的一定是罗森塔尔效应

7、吗？表现好自信心足——表扬依赖——过度的乖过度社会化不好的怎么样？自信不足不愿学习——习得性无助或者逆反原因之三：重知轻情无动于衷的评价比例达到56.81%“重知轻情”为主因；职业倦怠；长时间高强度的工作。“亲其师，而信其道”理想的日常评价行为人性的、智慧的日常教育评价行为是关注学生的心理感受和生存状态的，他们会不断化解学生成长中的危机，欣赏和鼓励学生的发现、创造和进步，帮助学生树立积极的自我意识，获得健康全面的发展。我们能做的我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话，私下里与孩子交流。你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不要以为孩子小什么评价都可以当众远距