如何培养高中学生历史自学能力.doc

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1、如何培养高中学生历史自学能力摘要：文章介绍了培养高中学生自主学习能力的重要性，然后分析了高中历史教材的特点，这些特点正好有利于学生的自学开展。继而又从新课改着手，提倡教师以学生为主体,把大量的时间还给学生，这又为学生自主学习提供了机会。接着文章重点阐述了培养学生自主学习的方法。关键词：培养；历史；自学能力中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)07-0062-02一、培养学生自学的重要意义古人云：授之鱼，不如授之以渔。传授给学生现成的知识，不如传授给学生获得知识的方法。自学就是获得知识最有效的方法，自学

2、就是主动地学习，通过自主学习，可以发现问题，解决问题，最终得到自我提升的目的。二、解析高中历史新教材的特点，为学生自学提供合适的平台从内容选择来看。历史知识本是多姿多彩、非常丰富的。新教材注意到了这一点。因此，它们在内容上尽量贴近学生现实生活，切合学生在情意与认知发展上的实际，删除过深、过繁、偏难的内容，增加一些学生感兴趣的内容，以及一些有利于提高学生人文素养激发学生学习兴趣的内容等。从形式来看。新教材充分利用各种形式，增强对学生的吸引力。新教材精心配置了有效辅助文字叙述的各种历史图片、图表，历史文物照片，历史人物、场景和事物的想象绘画图，漫

3、画图，历史上的广告、海报、报纸、邮票等等，使教材新颖活泼，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，不仅激发了学生的好奇心与学习兴趣，而且给人以美的享受。从文字表达来看。新的历史教材，不仅文字严谨、简洁,而且表达生动。适应了学生的心理特征，以通俗、精练、生动活泼的语言来描述历史事件，让冷冰冰的文字历史，变成活生生的历史史实，使学生乐于学习。三、高中历史新教材需要教师角色的改变，为学生自主学习找到机会（一）教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者所谓重结论，就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过

4、程，而让学生去记诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一一概括一一应用"的思维过程去发现真理，掌握规律。课程标准已经将"过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。（二）教师由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动。历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，这就需要历史教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进。而且新课程新教材给师生提供了较大的自由创造的空间，使历史

5、教学中的不确定因素增多和变得比较复杂，因此，“教师成为研究者”这一要求，就显得尤为重要了。四、培养学生自主学习历史能力的方法教师要结合学生心理特点、新教材的特点，结合教师角色的变化，在培养学生自主学习历史方法上给予指导。（一）兴趣至上一一要使学生对历史学习保持浓厚的兴趣“兴趣是最好的老师。"如果一个人觉得历史很难，学习很苦，从而把学习历史看作一件苦役，那么他只会被动地完成老师布置的任务，而不是积极主动地学习。这要求教师充分利用教材的资源，把最有兴趣的历史知识引导给学生，逐渐培养学习历史兴趣。始终做到让学生对历史学习保持浓厚的兴趣。（二）方法为

6、主——教师加强对学生学习方法的指导1.学会读历史教材。“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。（1）在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。（2）根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。（3）找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，画出来加强记忆。（4）历史图画是中学历史教材的重要组成部分，对历史图画的学习应注意以下一些方面。历史遗迹类插图：一是借此获得相关历史概念的直观形象，二应明确其

7、特点及在历史上的地位和作用。对人物肖像图：一要能再认这是哪一位历史人物；二要能叙述其事迹，并以历史唯物主义的观点作出实事求是的评价。对事件场景图，要掌握它反映的是哪一重大历史事件以及这一历史事件在历史上的地位和影响。对情境介绍类插图，应明确它不是指某时某地的具体的历史事件，而是反映了某种历史现象。要注意分析产生这种历史现象的原因。对于历史漫画，主要应弄清其内涵，把握它所揭示的实质内容。（5）关于文献资料的学习。对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论

8、证。（6）关于课中思考题和课后练习题的学习。课中思考题，一是针对文献资料理解设问，二是针对教材理解设问，其特点是“小切口、深分析”，层次较高，难度较大。其目的在于引