《从军行》教学设计.doc

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1、《从军行》教学设计教学目标：　　　1、认识3个生字，会写三个生字。　　　2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。　　　3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。　　教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。　　教学过程：　　一、引入新课、铺垫渲染　　　1、引入　　　　　今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。（板书课题：从军行）　　　2、解诗题　　　　　师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读

2、懂了？（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。）　　　3、铺垫渲染　　　　　以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生接诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？　　　　　过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看看。　　二、借助注释，理解诗意　　　1、整体通读，把握诗境　　　　　请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。（生读）　　　　　①谁来选一首读一读（师相机点

3、评指导）换另一首读读　　　　　②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看图画、想象画面）　　　　　　请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。　　　2、析字词、明诗意　　　　　小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。　　　　出示：（一）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”　　　　　①自己轻声读一读，你从

4、中看到了边塞的什么？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。）　　　　　②追问：什么样的雪山?(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔4000——5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）　　　　　③带着你的理解来读这两句。　　　　　④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远

5、离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的）指导感情朗读（你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊！）　　　　　⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给大家听。（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关。）　　　　　⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉？（孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。）把你的感受融在诗句中，再读。　　　　过渡：环境是这样的恶劣，_________________；乡情是这样的深切，__________________。可戍边将士——　　　　出示（一

6、）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”　　　　　①齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。)　　　　　②师：“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，穿是磨破的意思。）　　　　　　金属制作的盔甲会磨破！不可思议呀！你认为可能吗？　　　　　　边塞将士是怎样把金甲磨破的？（征战时间之久，暗示战争的激烈频繁）。磨破的是金甲，磨不破的呢？　　　　　③指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里，_______。　　　　　　刀光

7、剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情___________________。　　　　　　豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？（决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。）　　　3、感悟诗情　　　　“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗？　　　　家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？　　　　也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑

8、发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么‘终不还”。　　　　学生练笔、交流。（结合学生交流，相机板书：忠心报国）　　　4、练习背诵　　　　过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了戍边将士的豪迈情怀，第二首诗又将为我们展示了边