如何指导初中学生养成良好的数学学习习惯.doc

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1、如何指导初中学生养成良好的数学学习习惯　　“习惯是所有伟人的奴仆，也是所有失败者的帮凶。伟人之所以伟大，得益于习惯的鼎力相助，失败者之所以失败，习惯的罪责同样不可推卸。”由此可知，良好的数学学习习惯是提高数学成绩的制胜法宝。有很多学生的智商很高，但数学成绩一般；也有很多学生的智商一般，但数学成绩很好，是什么原因呢？其主要原因是后者具有良好的数学学习习惯，观察他们的学习行为，大抵都是会学、乐学，进一步会学。这足以印证良好的数学学习习惯对学生学习成绩影响之大。初中学生良好的数学学习习惯有哪些呢？初中数学

2、教师应该从预习教材、课堂学习、课外作业和测试检查等方面指导学生养成良好的学习习惯。 　　一、预习教材的习惯 　　如果做好课前预习教材，带着问题或兴趣进课堂，那么就会产生一种想学、想问、想练的良好的心理需求，有利于集中精力应付新课的重点和弄不懂的难点。教师可以指导学生按照以下方式进行预习： 　　1.读――由粗到精 　　拿过教材后，先将预习内容浏览一遍，了解本节要学习什么内容，确定出预习的重点，然后根据重点内容再进行精读。 　　在预习过程中，对概念、定义、定理、公式等的理解是最重要的，它们是解决问题的关

3、键。因此，在预习这部分内容时，重点不是放在对它们的记忆上，而是放在对它们的理解和推导上。不仅要能用自己的语言叙述它们的内涵，也要能进一步用符号语言、图形语言来表达它们的实质，更要结合已有的知识对它们进行证明，并达到会对公式进行适当的变形，也会判断定理的逆命题是否成立的目的。 　　2.写――做好记录 　　在预习过程中，学生往往有许多不明白的地方，可以在书上记录一些自己的看法及不明白的问题，以便上课时，通过教师的讲解、同伴的合作，充分探究知识的内涵，从而加深自己对知识的理解，形成符合自己认知特点的知识结

4、构。 　　3.练――初步应用 　　运用所学知识解决问题是数学学习的目的。在预习过程中，要求在预习完知识点后，再预习例题，并将课本中配套的简单练习做一下。 　　在预习例题时，要做好如下思考：属于哪种类型题，涉及到哪些知识点？用到什么解题方法？每一步的依据是什么？有没有其它解题方法？等等。课本例题的选取是极有代表性的题目，它的难度通常不太大，多是对所学新知识的简单利用，在理解概念、定义、定理及公式的基础上，学生完全有能力自己去解决。为了巩固预习效果，需要做适量的练习，教材中简单的、与例题相似的题目是学生

5、自学时最好的练习。 　　4.思――总结提升 　　在预习过程中会产生各种各样的问题，会犯各式各样的错误，通过反思加深对存在问题的记忆，以便上课时在教师和同学的帮助下，有针对性地解决。 　　二、课堂学习的习惯 　　课堂学习是学生学习活动的主要阵地。课堂学习习惯主要表现为：会笔记、会比较、会质疑、会分析、会合作。 　　1.会笔记。上课做笔记并不是要求学生简单地将教师的板书进行抄写，而是将学到的知识点、一些类型题的解题一般规律和技巧、常见的错误等进行整理。做笔记实际是对数学内容的浓缩提炼。要经常翻阅笔记、加

6、强理解、巩固记忆。另外，做笔记还能使学生的注意力集中、学习效率更高。 　　2.会比较。在学习基础知识（如概念、定义、法则、定理等）时，要指导学生运用对比、类比、举反例等思维方式，理解它们的内涵和外延，将类似的、易混淆的基础知识加以区分。如找出“同类项”和“同类二次根式”、“正比例函数”和“一次函数”、“轴对称图形”和“中心对称图形”、“平方根”和“立方根”、“半径”和“直径”等概念的异同点，达到合理运用的目的。 　　3.会质疑。“学者要会疑”，要引导学生善于发现和寻找自己的思维误区，向教师或同学提问

7、。学生积极提问是课堂学习中获得知识的重要途径，同时也要敢于向教师、同学的观点、做法质疑，锻炼自己的批判性思维。在学习中哪怕有一点点的问题，也要大胆提问，不能留下知识的“死角”，否则问题就会积少成多，为后续学习设置障碍。如，笔者在讲解完全平方公式时，出了一道计算题：求（3-2）2的值。笔者先让每一个学生做，几乎所有的学生根据完全平方公式展开再求值。之后笔者组织学生评价，得到的结论是肯定的。接着笔者质问学生：“结果固然正确，是不是最好的方法？”很快就有学生回答：“尽管结果对，但麻烦，不如先算括号里的值简

8、单。”于是笔者适时总结：“做题要有方向，要选择最简单的做法。”通过这个例子我们可以很容易地说明质疑的重要性。 　　4.会分析。指导学生学会解题分析是数学教学的关键。可以从以下两方面进行：一是要认真审题，先弄清楚题目给出的条件和要解答的问题，把一些已知条件填在图形上，并将一些关键词做好标记，达到显露已知条件，同时又挖掘隐含条件的目的。如做几何题时，将已知的相等的角、线段、面积及已知的角、线段、位置关系等在图形中做好标记，避免忘记。再如做应用题时，像“不超过”、“不足”等