老师，请息怒(美文共赏).doc

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1、老师，请息怒(美文共赏)——读教育名著《教师心理健康读本》有感读本里有王文老师在《班主任之友》杂志上发表的《“一巴掌”引起的谈话》。讲了一位年轻教师打了一个学生一巴掌，那学生不愿上学了，家长来找学校理论，影响很坏。学校责成这位老师给被打学生和家长道歉，并在全校教师大会上做检讨。但校长感到这位老师的态度并不十分诚恳，甚至隐藏着一些抵触情绪。于是请王老师与这位老师谈话。谈话中这位老师开始觉得是自己运气不好，别的老师打学生就没事，他打了一巴掌，学生不上学，家长来扯皮，学校要求他道歉、检讨，自己觉得冤枉，觉得该生长期不交作业，又爱撒谎，忍不住

2、给他一巴掌，不至于这么严重。但在探讨是忍不住还是根本没忍时，分析发现自己根本没忍，潜意识中认为在学生面前不用忍，对于这样一个学生根本不需要听他解释，所以发怒并想用一巴掌解决问题。王老师当时就提出，易怒，不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。教育者的愤怒及由此引发的发怒行为，有时的确可以取得一些快速的、表面的管理效果，这就使得他们可能习惯于产生这种情绪，并乐于采用由这种情绪所导致的教育方法。心理学的研究发现，发怒常常是一个人缺乏解决问题的能力而采用的控制他人的手段；反过来，发怒又常常使他丧失了提高解决问题能力的机会。于是解决问题

3、能力越差，越容易发怒；越发怒，解决问题的能力越差，形成恶性循环。一个教师如果经常依靠发怒去解决学生的问题，他付出的代价必然是沉重的，他扼杀了自己的专业成长。要使自己有良好的教育情绪，一个较为根本的措施是提高自身解决问题的能力。自我改变注定要经历一个艰难困苦的过程，而为了避免承担这种痛苦，“易怒是我的天性”这个颇具迷惑力的借口就产生了，有了这个借口，既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。要改变这种状况，最重要的是调整好自己的教育心态。学会感激每一个学生，是他们给自己提供了工作岗位，是他们的各种问题提供了我们锻炼、提高自身教育能力的机

4、会。对学生的感激之情，会把教师带入从教的新天地，提升到一个从教的新境界。我站上教育舞台十余年，坚持学习教育教学理论，也一直笃信并决心践行教育科学理论。但在教育实践中，看到听到以及自己因学生出现问题而生气，发怒的情况为数不少，发现这种信念真的很容易被放弃，让老师们处在摇摆和迷茫中。在同事朋友谈到类似问题时大家都知道不应该为此发怒，但在问题发生时我们却不能每次都做到静心而想，结果教师怒气一触即发，虽没有酿成大错，但得到的结果可能是表面上学生服了，听话了，可他们的内心受到的伤害可能是我们无法估计的。因此，我想大声的告诫自己和站在教育战线上的

5、朋友们，“老师，请息怒！”教师发怒，有时是因生活或工作中一些事引起教师心情不好，从而带到学生中（按职业道德是不能把个人情绪带到教育教学中的）。如该书中曾提到一位教师常在课堂上对学生说：“今天本人心情不好，大家好自为之，不然的话，休怪本人不客气！” 这样一句话让同为老师的我都感到明显的威协意味与心寒，更别提孩子们听到后的恐惧了。当孩子们所受奖惩不能取决于自身的表现，而是受制于外部的、无法控制的教师情绪时，学生毫无安全感可言，自然不求有功、但求无过，无心听讲、思考，然而这又可能被老师们看成学生不专心，不动脑筋而引发老师怒气，造成师怒学生冤

6、的状况。教育专家把这种由教师问题造成的学生问题称为“师源性问题”，也就是问题表现在学生，根子在教师。因此教师应时刻注意不把自己的情绪带入课堂，带入学生中。美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》中已明确指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性的影响，就不应该让他们留在学校里面，一个或不能自制脾气、或严重忧郁、或极度偏见、或凶恶不能容人、或讽刺刻毒、或习惯性谩骂的教师，其对于儿童健康的威胁一样严重。”对于学生“师源性问题”的解决，以教师自身问题的解决为前提条件。可是不少教师在教育实践中所采用的方法却是“教师感冒，学生吃药”

7、，这不仅无助于问题的解决，反而加剧了问题的严重程度，恶化了师生关系。所以，老师一定要息怒，不做学生问题的罪魁祸首。老师发怒，多数还是因学生出现问题而起。看到学生有问题，老师当然不能视若妄闻，但我们必须学会找找是否是自身教育教学工作出现问题，要不断学习教育教学理论，提高自身修养，并坚持落实到自己的教育教学行为中，在遇到学生出现问题时要三思而后行，找到一条能教育学生，优化自己教育教学能力，提升自己的康庄大道，不要以怒制生或人云亦云，错失教育自己和学生的良机，酿成不可弥补的错误。用尊重、温暖和耐心是帮助孩子改变现状、健康成长，这是虽然缓慢却

8、有效的方法。那么当学生出现问题时，老师，请息怒。千万不能让学生的问题而滋长了自己的坏脾气，越是困难的时候，越是生长自身师性的契机。 老师，请息怒。也许学生真的屡次犯下同样的错，但从学生年龄特征看，他们自制力差，对他们的教