西昌小学罗昌新国培作业2.doc

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1、“工欲善其事，必先利其器”浅谈小学数学课堂中学具的选择与使用策略江西省吉安市吉州区禾埠中心小学李爱华数学活动的过程是学生收获知识的过程，是发展思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。但在实际教学中，学具的使用真的能如此有效、如此完美

2、的扮演“灵丹妙药”的功效，达到我们美好的初衷吗？事实并非如此，如果运用不当，学具反而会成为课堂学习中的“绊脚石”，影响课堂教学的有效性。记得我在教学《三角形的认识》时，准备了一些小圆珠与小棒，让学生利用这些材料分别搭一个三角形和长方形，以体验三角形的稳定性。可结果事与愿违，等到操作活动结束后，我想组织全班开展交流时，学生还沉浸在摆弄小棒、小圆珠的活动中不能自拔，他们不仅没有好好利用这些材料进行探究活动，反而把学具当作玩具专心致志地玩开了，完全置课堂学习于不顾。为什么教师精心设计的学具不仅没有发挥它应有的价值，反而成为分散学生注

3、意力的“催化剂”？其实，静下心仔细分析学具使用失败的案例，我吃惊地发现，之所以造成这种“好心办坏事”的局面，其原因竟然是教师对学具的选择与使用不当，主要表现在：1．学具的选择不够单纯。2．学具的使用不够细腻。那么如何正确选择、使用学具，真正发挥学具在课堂教学中的作用，促进有效教学，让学具成为学生、教师学习研究的助推器呢？我认为在选择、使用学具时要注意以下几点。1．学具选择要典型、单一。在组织学生学具操作前，材料的选择很关键，也很微妙，稍有偏差就会影响学生的学习。教学实践证明，学具的选择并非越全面、越真实、越复杂效果就越好。选择

4、学具应该注意典型、单一的特征。学具的简洁程度要与学生心理简化水平相适应，要做到典型恰当。2．学具选择要常见、普通。小学生由于心智尚未发育成熟，自控能力较差，一旦学具陌生、新奇，他们就会被学具本身的新奇所紧紧吸引，把学具当成玩具，而把学具的学习价值、学习目标忘得一干二净。故选择学具时应选择学生生活中常见的、普通的物品。如：我在教学《分数与除法的关系》时，吸取了《三角形的认识》学具选择不合理的教训，用圆片代替饼进行操作，学生借助手中的圆片，分别把一个圆、二个圆、三个圆……六个圆平均分成4份，每一份各有几个圆？通过学生剪圆、拼圆的一

5、系列操作，理解分数与除法的关系。整节课，学生专注、投入、主动，思维活跃，效果非常好。　3、学具的使用要细腻、周全。<1>．使用前教师要先“下水”—了解学具。在使用学具前，教师应该对学具有充分的了解。了解学具使用中可能会出现哪些问题？如何应对？通过操作，可能会得到怎样的结论等等教师应做到心中有数，这样才能在实施操作活动时有的放矢，指导细腻、周到。了解学具的最好途径是教师的“下水”——蹲下身站在学生的视角先操作一遍学具，在操作中了解，在操作中发现，在操作中甚至会有意外的惊喜。<2>．上课前学生要先接触——认识学具。小学生天生具有强

6、烈的好奇心，他们爱动、好玩。当学具堂而皇之的进入课堂，呈现在孩子面前时，“玩”必定是他们的首选。即使是一些生活中常见的物品，他们也会好奇得玩个不停，更不用说新奇的、陌生的物品了。所以教师在上课前要先让孩子接触学具，有时间让他们玩一玩，如果实在不允许孩子玩，也得先向孩子作个简单的介绍，大胆地掀起学具神秘的面纱，让学生认识学具，以消除神秘感，满足他们的好奇心。千万别把学具藏着、掖着，你藏得越好，学生越好奇，学生的好奇心一旦不能及时调整就会沉浸在“好奇”中而忘乎所以，造成课堂教学时学生一头钻进学具中，千呼万唤出不来的尴尬境地。在《三

7、角形的认识》中，教师让学生用小棒搭三角形与长方形，并拉一拉，推一推，发现三角形与长方形的特性，等到全班交流反馈时，绝大多数的学生还兴趣盎然地沉浸在把玩小圆珠与小棒中，根本置交流于不顾。这种学具操作失败的原因是学生对新鲜事物强烈的好奇心所致，他们一见到好玩的圆珠，就迫不及待的玩了起来，以至于忘了课堂，忘了学习。假如上课前，教师通过课前谈话，让学生玩一玩学具，拼一拼三角形与长方形，等到研究三角形与长方形的特性时，直接拿出拼好的物体，这样既让学生接触了学具，认识了学具，又为课堂的进一步学习作了准备，等到“拉一拉，推一推”时，学生就不

8、会觉得陌生和好奇了，课堂就可以按照我们理想的预设进行了。在学具操作前，特别是一些学生比较感兴趣的新奇的、好玩的材料，教师要舍得花时间先让学生玩一玩学具，认识熟悉学具是非常重要的环节。<3>．操作时要先明确——明确要求、明确方法。学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目