双语教学的初步实践与思考.doc

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1、论双语教学的初步实践与思考袁津生木人所讲授的《计算机网络安全》课程是2005年在计算机科学与应用专业四年级木科生屮实施的。教材的选取是本课程教学的关键，但是要挑选适合学生学习的英文教材确实不容易。为此，课题组的成员跑遍了北京的主要新华书店，购买了7,8种英文版的教材。最后确定使用WilliamStallings编写的NETWORKSECURITYESSENTIALSapplicationsandstandards(secondedition)教材。经过这一轮的双语教学，木人认为按照目前高校学生的实际情况，木科阶段第二年即完成了基木英语

2、技能的学习，因此在三年级开始开设“双语教学％果程是较为适宜的；同时有下面一些体会。1双语教学应具备一定的基础第一、双语教学需要师生双方祁具备一定的第二语言的知识与技能基础。双语教学不同于语言教学，语言教学即第二语言教学的学习，可以从零起点开始，双语教学则不能。双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高，实行双语教学也并非每个学生都可以轻松接受。双语教学在提高学生英语听力的同时，也应对学生进行特殊的培训，保证学生对课稈内容有一定的接受能力，这在双语教学的实践中显得尤为重要。第二、实践双语教学需要学生对第二语言的学习有强

3、烈的需求。学习动机有两种：工具型的学习动机和融介型的学习动机。前者是指学生希望通过外语学习得到社会承认进而获得某些利益。示者则是指能象H的语言社团成员一样，通过掌握具语言了解他们的生活方式、价值观念和文化与知识系统，并成为该语言社团的一员。强烈的学习动机必然会提高学习的积极性。具体到木课程是采用英语，日前我校包括其他高校学生祁有着对英语强烈的学习动机。第三、当代中国社会发展对双语人才的紧迫需求是实施双语教学的社会基础。改革开放步伐的不断加快，屮国的经济发展已经逐渐被纳入全球经济发展轨道，特别是在中国加入WT0以后，屮国与外部世界的政治

4、、经济、文化的交往越来越频繁。因此，双语人才的培养是现阶段屮国教育发展迫切要求。第四、实施双语教学需要学校提供系列现代化办学设备和条件。双语教学是一种情景教学，现代信息技术可以为双语教学提供虚拟的环境。如互联网技术可以为双语教学创造一个远程的语言氛围，多媒体技术可以为双语教学创造一个教与学互动的教学平台。2双语教学应有准确的目标定位双语教学可以在本科阶段屮使用两种教学语言，培养学生使川两种语言的能力。双语教学的H标定位Z—应当是通过使用外语进行学科教学，增添学生运用外语的机会，从而使他们能用外语进行交流。学科是实施双语教学的有效载体，

5、获取学科知识是双语教学的乂一重要目标。双语教学目标是双重性的，实践的难点在于如何选择学科知识进行双语教学。为此,我们首先要处理好以下几种关系。第一、语言教学与教学语言的关系双语教学不是语言教学。语言教学是指通过学校教育体系学习语言课稈，其日的是帮助和训练学生掌握日的语的语言知识和语言技能。而双语教学是把两种不同语言作为教学媒介的教学活动，其主要目的是以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业，让学生在领会学科知识的同时平衡地学习并掌握这两种语言。第二、学生语言和教学语言之间的关系双语教学中必须处理好学生语言和教学语言之间的关系。如果学

6、科教冇屮对两种教学语言不绘平衡使用的话，主要教学语言也就是学生语言;如果学科教冇屮对两种教学语言平衡使用，就要考虑学生两种语言的运用能力。第三、母语和第二语言在学科教学屮使用度的关系在学科教育屮使用两种语言进行教学，这里有一个使用度的问题。可以有三个层级：1、母语是主要教学语言，另一语言为第二教学语言。这种使用度可以用于启蒙教学阶段或学科教学的早期阶段。这是“过渡型双语教学”2、平衡使用两种教学语言。这种使用度可以用于屮级教学阶段或学科教学的屮期阶段，用“保持型双语教学”。3、第二语言是重要教学语言，母语是次要教学语言。这种使用度可以

7、用于第二语言能力的屮级阶段或学科教学的后期阶段，这是“浸入型双语教学”。3双语教学急需对师资进行培训双语教学成败的关键在师资，否则就会有名无实。双语教学实际上由来已久，许多学校和教师积极参与实践，可惜效益不明显。其原因除了对双语教学科学认识不足外，主要是缺乏具有双语教学能力的师资，也就是说，中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。英语教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。

8、大力引进英语水平高，学科知识强的复合熨教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼。4科学地选用教材和设置课程双语教学必须使用英文原版的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源