雪的教学反思.doc

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1、雪的教学反思篇一：雪的教学反思初读《雪》这篇文章只觉得一个字美！江南滋润美艳的雪给我了无尽的遐思，我不禁陶醉在那片由血红深黄冷绿点缀的雪野屮。但当读到文章的示半部分，感觉陡然发生变化，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂引起了我的深思。细想来，这满天飞舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。滋润美艳的南方的雪,寄托了作者对美好理想的炽烈追求,这旋转飞腾的朔方的雪,则蕴育了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅鲜明对立的图呆，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的

2、对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作川，深文浅教，由浅入深，让学生走进文木，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。我想教师的问题应但成为木节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扌II,推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。在课堂教学屮，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题：⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文

3、阅读教学的文木主体，尤其是后面的这个问题你从哪里看岀来的？完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文木的字里行间去寻找去探究。滋润美艳、活泼、生机、热闹、干燥、升腾、奋进等等,诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征z后，用了一个大大的问号追问了一句鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？再次促使我们的学生一头扎进文木，从雪的表彖里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒悄，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人一人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇一孤独，孤独屮纷飞。此

4、时此地的雪，其实就是鲁迅H己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程屮，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到木质，所以学生的走进雪走近鲁迅，白然顺利，并没有很大的障碍，实现了本节课的教学目标。记得唐朝诗人卢廷让《苦吟》诗云：吟安一个字，拈断数茎须。作诗炼句Z苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要恰如其分，提问过高难以诱发学生的认知，冷场不可避免；提问过低不易擦出思想的火花，热闹成了假

5、彖的外衣。问题只有切合了文木，切近了学生，才能生成很好的课堂对话，才能让学生真正走进文木。篇二：雪的教学反思在教学《雪》这篇课文时，我安排了两课时。第一课时首先师生H由交流，谈谈各H对雪的印象和喜爱的原因，学生们有的说喜欢雪的颜色，有的说喜欢雪的形状，有的说喜欢雪小的游戏。有一个学生说她不喜欢雪，我很惊讶，追问。她说下雪时候很寒冷，行动不方便。我肯定了她的说法，赞扬她有自己的思考,随即告诉学生们，雪确实与我们的生活有着密切的关系，有利有敝。然后请其它的同学谈谈看法，有的学生说雪与雨一样滋润力物，有的学生说雪能消失害虫，瑞雪兆丰年。继续由学生白由发言，或讲述白己在雪屮玩过的游戏，或H选写

6、雪的诗句朗诵，学生表现积极，发言踊跃。我用诗句忽如一夜春风来，千树力•树梨花开（板书）赞美学生的表现。导入课文后，师生共同进行全文和白选段的朗读，我向学生强调这类的散文要读出感情来,与录音比较，师生间互相评述，特别要求学生对老师朗读的评价。由于欣赏课对学生的影响,由于我作为一个平等的对象加入朗读活动，学生们情绪高涨。检查生字词预习情况后，让学生整体感知课文，以问答的形式分析第一个问题：文章写了哪两处雪景，具体写了什么景物,写景有什么不同？学生阅读课前提示，很快回答出江南的雪北国的雪，江南的雪滋润美艳之,是轻柔的，北国的雪随看旋风蓬勃奋飞，是猛烈的。我简要分析作者运用以物衬物和比喻的方法

7、，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱，雪屮血红的山茶深黄的腊梅冷绿的杂草，这丰富的色彩衬托了雪的美丽，处了的皮肤（解释处了：少女）又恰到好处的比喻了南国雪的轻柔,正因为如此，使作者似乎看到一点春意，所以作者说那是还在隐约看的青春的消息，这些祁充分表达了作者对江南雪的喜爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的轻柔美丽。作者写北国的雪就不同了（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙（此处提问，为什么不是如毛如羽