集体教学中提问的点滴思考.doc

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1、对集体教学中提问的几点思考提问是优化教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃气氛，激发学习兴趣，而且可以开启心灵，诱发思考，开发智能，调节思维节奏，与孩子作情感的双向交流。通过提问，可以引导孩子进行回忆、对比、分析、综合和概括，以达到提高孩子综合能力的效果。但是，在回顾自己的教学行为屮，发现在提问设计屮还存在着许多的问题，比如：提问设计过于简单，缺乏启发性；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认知水平,深浅不适度；提问的创造思维较少，没有围绕教学的H的或重点来进行；在教学小只有教师的提问，没有幼儿自己主动发起的提问等等。针对这

2、些问题，我尝试着寻找解决的方法，下而我就谈谈自己的几点思考：1.围绕重点设计问题在设计提问吋，首先要对教材内容进行细致、全面的分析，把握好教材内容所要折射的教育含意，比如散文诗“家是什么？”是一首内容比较深刻的散文诗，它主要表达的是家的温暖和温馨，因此我们在设计提问的时候就要紧紧的围绕着这样一个重点内容来进行，让孩子思考为什么家是一盏灯、一个屋檐、一张床以及爸爸妈妈的笑脸。通过这样的提问，启迪幼儿的思维，从而让孩子更好的感知领会教材内容所赋予的教育内涵。2.问题难易要适屮在我们设计问题的时候，要遵循适合性原则，根据幼儿的心理特点、理解能力和知识水平，设计难度适当的

3、提问，屮班幼儿的思维还是有较大的直观形象性，因此提问应该具体些，提问的范囤要小些，让孩子能有的放矢、有话可说。比如语言活动“小马蹬蹬”中问“小马看见母鸡在用小勺盛水会怎么做”与“小马是怎么帮助母鸡的”这两个问题屮孩子明显的对前一•个问题作出的反应更快，回答得也更贴近故事内容。又如在《小男孩抓熊》的课例屮，由于我认为先前己经对抓熊的路径有了提问了，因此在后半段倒序的吋候没有出示男孩抓熊的路线图，孩子们在倒序的吋候就显得不得要领。3.提问要层层递进、环环相扣提问要循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，减少思维障碍，如综合活动《老鸭的店丢了吗？》主耍H标是按顺序和倒序说出老

4、鸭分别经过的地方。那从么提问屮从一开始就让孩子注意老鸭出门后经过了哪些地方？先经过哪里？又经过哪里？最后到了哪里？让孩子对经过的地点有了了解后，再提问小白兔和小黄狗是怎样帮助老鸭找店的？正是有了前面的铺垫，孩子们在后面的问题屮才能有逻辑的用倒序的方法说出来。1.运用创造性的提问开拓幼儿的思维创造性提问时指幼儿回答问题，必须将要素、概念等重新组合，或采取新奇、独特的观点作出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案，能够给幼儿更多的思维空间，给予更多幼儿参与的机会。在课例《空屮小屋》'P有一个提问是“你有什么好办法帮助狐狸吗？”孩子们根据自己的经验，想象各种各样

5、帮助狐狸从高处下来的方法，有的说用很多气球绑在-•起把狐狸带下来；有的说用降落伞把狐狸救下来；还有的说造个滑梯让狐狸滑下来，甚至于有的孩子还说到了蹦床，答案真是五花八门。期间对有些方法还会产生争议，比如有的孩子说用消防车帮助狐狸下來，有的孩子立刻就反驳，消防车要去救火的，总不能天天呆在这里等等。每个幼儿都争先恐后，踊跃发言，他们按照口己的生活经验大胆地、合理地想象，从多角度、多方面地思考回答问题。由此可见，积极开放多角度的提问，促进幼儿向更深层次思考的推动器。这种创造性的问题有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性和灵活性，促进每个幼儿主动地学习、主动地发展。但是在口常

6、教学屮，常常会因为自己教学的随机性不强，担心幼儿创造思维能力求界精神增强了，会把握不住局面，处于被动的状态，恰恰是这样的想法直接影响了幼儿的思维方式和思维能力的发展。2.在候答屮给幼儿小小的思考间隙提问应给予幼儿思考，在幼儿回答之前提供足够的时间。提问以后，等3・5秒或更长的吋间，教师不要急于告知答案,便于幼儿思考和组织冋答的内容,增强提问的效果。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题Z前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。例如：在看图续编故事“猫医生过河”的活动屮，教师把故事讲到“猫医生来到河边，

7、看到小桥被河水冲走了，过不了河心里很着急。"我就问幼儿：你会帮猫医生想什么办法呢？接着我再请幼儿看图，让幼儿想一想：图片JL的小动物会怎样帮助猫医生呢？进而组织幼儿讨论：你认为猫医生会请谁帮忙？为什么？教师提问后，让幼儿运用自己已有的知识经验积极思考，当一个幼儿回答后教师不作任何表态，只是说：谁还有不同意见呢？适半延长其他幼儿思维的吋间，最后让幼儿通过讨论，进行分析、综合、比较，寻找满意的答案。否则如果有个幼儿答对吋，教师立即给予肯定性的表态，那么其他还在思考的幼儿就会共亨这个答案而放弃思考，这些幼儿也就失去了一次思考的机会。久而久Z,有些幼儿就会养成懒得思考的习

8、惯，常常游