初中数学问题情境教学模式探究.pdf

《初中数学问题情境教学模式探究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、Vo．6N0．1鲤翻考教育教学1初中数学问题情境教学模式探究肖登华(江西省于都县古田初中江西于都342300)摘要：关于问题情境教学模式的建立是初中课程教学中对教师所提出的新要求。教师建立恰当的情境教学模式．可以扩展学生的思维、提高学生的学习兴趣、易于学生对知识的掌握和理解，同时更能增强学生主动学习和自主创新的能力。所以，建立问题学习的情境教学模式是教师在教学过程中极有益的方法。也是对教师提出的新要求。关键词：初中：情境模式；教学【中图分类号】G633．6【文献标识码】B【文章编号】1671—8437(2014)01—0061—0

2、2初中人教版课程的教学指导中提出：初中时期的课程学习三、建立冲突式的情境模式，让学生主动探索知识的奥秘中，应当根据课程学习内容进行“问题的提出一情境的建立一内初中阶段的课程学习需要教师更加侧重于加强学生主动容学习一实践应用”新模式的教学。而此模式教学中的关键环节学习和自主创新的能力，要使学生变成知识的寻找者和揭示就是“情境的建立”这一环节，这也对初中的教师提出了新的要者，并不单单是教师生搬硬套的讲给学生，学生死记硬背的掌求，在课程学习的过程中，建立适合恰当的情境，将所学习的问握。在初中的各个课程学习时，他们可能会遇到一些知识、观点

3、题融入到情境中．让学生在理解问题的同时将要学习的内容和和思维方式等与他们本来就掌握的知识或生活经验类似或相实际生活相结合．更加深了学生对所学内容的理解与运用。初同，这种情况学生往往比较容易踏入到知识的误区，想成不正中阶段的问题情境教学方法不单单要求教师在建立情境时要确的思想。所以。教师可以利用这一点，根据所学的新知识和学结合社会实际运用，同时要符合对学生认知能力的要求，还要生本来掌握的旧知识的冲突或者所学新知识和学生日常经验遵循不同学科独有的特性，并符合学生的学习规律。的冲突，建立冲突式的情境模式，不仅可以改变学生原本的思一、建立

4、生活式的情境模式，让学习融入到生活中维观点，让学生更注重对所掌握的知识的思考，同时也可以增初中数学中所学的大部分知识都能直接在生活中运用到，加学生对知识学习的主动性与创新性，加快学生人格健康全面且大部分的知识都来源于生活。生活是知识的基础和源泉，建成长。例如我们可以建立如下的冲突式情境模式：以前我们曾立生活式的情境模式，能够使学生所学的知识和实际的生活相经学习过乘法分配律，其数学表达式为(x+y1m=xm+ym，在遇到结合，从而增加学生对所学知识的兴趣度和实际运用能力。创y1瑚这种情况下，有很多同学都会以为y)m=xmym。我们在

5、对建生活式的情境模式，还可以促进学生学习过程中的发散思完全平方公式课程的学习中，很多学生也可能以为fx+y1：=x2+。维，增加学生主动学习的兴趣，体验知识的内涵。下面我们以人教师就可以利用这样的冲突建立冲突式的情境模式．让同学对教版初中数学中的一个问题为例，建立生活式的情境模式进行新学习的知识用以前所掌握的类似知识进行猜想，猜想以后再课程教学。如下：火车站的售票窗口附近都会设置1．2m和1．5m把特定的数值代人到公式中，检查是否符合，使学生所掌握的的身高标志线，如果想要购买儿童票，只需要将购票人与设置旧知识和新知识出现冲突，从而

6、增加对学习新知识的渴望。的标志线相比较，来检查购票人的身高是否符合身高标准即四、建立操作式的情境模式，让学生在实践中学习新知识可。就能够确认购票人需要购买哪种价位的车票。如果设立如传统的教学模式，只是生硬的向学生灌输课本上的知识，此的情境，教师在课程学习中就可以提出我们要解决这样的问在课程学习的过程中，课堂气氛不够活跃，学生常常会感觉学题所选择的标准和使用的方法有哪些，就能够将问题引至“线习的过程是非常乏味和枯燥的，很多学生对所学习的内容掌握段长短的对比”上，来进行这一知识的学习，这样就能够让学生和理解不足，容易滋生对课程学习的厌

7、恶感。然而通过建立操更易掌握所学的知识，加深对所学知识的理解，并能够增加学作式的情景模式，可以很好的激发学生的学习乐趣．扩展学生生对所学知识的运用能力。的思维，增加学生的实践经验，让学生在自己操作的过程中去二、建立趣味式的情境模式，让学生在快乐中学习体验发展知识、掌握知识、运用知识的自豪感，把被动学习变为初中阶段的学生对生活以及周围事物都充满了好奇心，如主动学习，把枯燥的课程变为生动的知识。建立操作式的情境果将学生的好奇心引导到他们对知识的学习中来，那将大大的模式，让学生亲自对实物进行操作，能够是学生在操作的过程激发学生的创造力和

8、求知欲。而在初中数学课程的学习过程中拥有对知识的求知欲和好奇心．更容易增加学生对所学知识中，我们就可以根据初中学生好奇心强的特殊性，建立趣味式的掌握、理解以及巩固。例如，在学习多面体时，教师可以安排的情境模式，将问题引入到一个有趣味的情境中，以此来