反思中提高 磨砺中成长——《称赞》磨课历程.pdf

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1、小学教学邢莉撼赢——《称赞》磨课历程《称赞》一课是我去年参加几经思考后，我在识字方刺猬是怎么称赞他的?带着问陕西省“名师大篷车”行动计划面采用了最普通也最实在的教题，让学生再来读1～7段，找出西安市送课下乡活动执教的一学方式：“先集中呈现，读准字答案。朗读感悟。然后再读第7堂展示课。回想起《称赞》一课音”再“随文强化，体会字义”。自然段感受称赞的神奇效果。的磨课经历，仍是历历在目，印集中出示本课的生字词，试教之后，问题就显现出象深刻。在“磨课”的过程中，我解决部分重点字的读音、词义，来了。让学生带着上述的问题，经历着困苦与彷徨，希望与成在多种形式的诵读中，学生的在全

2、文中找寻答案。战线拉得长。参与面广，认读的时间充分。接过长，说实话，对于刚升人二年《称赞》是人教版二年级的着，带字入句，加深印象；在学级不久的学生来说，没有找到一篇课文。主要写的是：fl,刺猬习课文的过程中，这些生字一提纲挈领的切人点，整堂课的和小獾之间相互称赞，而正因遍遍复现，这样的教学，看似平教学思路不明，显得零散甚至为彼此真心实意的称赞，使对常，却体现了课堂教学的最终凌乱，教学内容显得庞杂，学生方增强了自信，消除了疲劳，神追求——扎实有效。的精力和智慧耗费在教师不停奇的称赞为他俩之间搭起了一二、立足生本，调整教学环的问题转换和环节切换当中。座友谊之桥。节有种教

3、师在前面使劲拉，而学一、力求扎实。落实字词教第一稿教案中，我把课文生怎么也走不快的感觉。教学学分成两大块。1～7自然段讲小的切入点到底在哪里?究竟该字词教学是低段教学的重刺猬对小獾的称赞及效果。8～怎样设计教学环节呢?中之重，第一稿教案我采取的10自然段是小獾对小刺猬的称正当自己百思不得其解是随文识字。当时我认为“随文赞。我重点讲1-7段。8～10自时，一位专家的一句话让我突识字”相对于“集中识字”更有然段选择略讲。我引导学生观然警醒。他说：“对于低年级学新意。但是经过试讲，我发现这察图画1理解小獾的板凳做得生，阅读要求能不能适当降低篇课文并不适合随文识字。第粗糙。

4、再观察图画2感受小獾些，把文章的层次再细化一一，本课要求识记的生字比较会做小椅子了。然后引发学生些。”多，有10个生字。第二，生字分质疑，为什么清晨小獾只会做让学生大块吃肉，恐怕他散在1⋯256、7、8自然段。在粗糙的板凳，而傍晚竟然会做们难以消化，能不能把1～7自阅读教学中穿插识字教学，“东椅子了?为什么会有这样的变然段再进行切分，让学生小块一榔头西一棒子”分散了学生化?找出文中的话回答。指名读小块慢慢品味呢?这时，我再次学文的注意力，显得教学比较第7自然段。然后提问：小獾在对文本进行研读，发现课文1～4凌乱。什么情况下有点泄气?这时小自然段其实是文章最关键的段1

5、MokeshouJi磨课手记l—l落，是小刺猬为什么称赞小獾，认真。”这句话，引导学生理解肯师：现在我明白了，小獾板及小獾树立信心的主要体现。定别人的认真态度，发现别人的凳做得不好，很粗糙。但是他做明确了这点后，随后我调点滴进步。这样，整篇文章的教得一个比一个有进步。你们是整了教学环节。先教学1～4自学思路清晰了，课堂提问简单明聪明的小刺猬，善于发现别人然段。再教学第5～7自然段。这了了，教学难点迎刃而解。的优点。你们打动了我，我被你样教学环节的改动，的确使得教师：板凳做得这么粗糙，可们说服了。咱们一起来夸夸小学层次更加清晰明了，而且有利是小刺猬却称赞小獾——獾吧!

6、于低年级学生的思考和学习。生：一个比一个做得好。(出示句子：你真能干，小三、词文结合。突破教学难师：我认为小刺猬不该称板凳做得一个比一个好!)指导点赞小獾，你们说呢?学生有感情地朗读句子。教学1～4自然段，刚开始(生急于回答)当学生理解小刺猬为什么我设计的问题是：同学们，你们师：要想解决这个问题，只称赞小獾，及小獾听到称赞后高喜欢小刺猬还是小獾?在文章有一个办法，那就是读书。请大兴的心情后。再引导学生观察图的1～4自然段找出喜欢的理由家读l～4自然段，找出理由来2滂晚小獾送给小刺猬一把椅来。本以为学生会说喜欢小刺说朋L老师。子)，继续寻找矛盾的激化点：清猬善于发现别

7、人的优点，喜欢(生自由读1-4自然段)晨小獾板凳做得粗糙，可傍晚却小獾刻苦认真之类的话。可是师：读了课文，你们认为应做出了精致的小椅子。一句称赞试讲后发现学生的回答五花八该称赞小獾吗?的话，竟然让他有这么大的变门：因为他们长得可爱，因为小(生异口同声回答：应该。)化，这是为什么呢?让学生带着獾长相很特别，因为小刺猬很师：假如你就是小刺猬，说问题读5～7自然段。画出相关语聪明⋯⋯学生回答不是我所期说你为什么要称赞小獾?句，进行理解感悟。使学生明白望的答案，我就生拉硬拽把学生：小獾板凳做得很粗糙，称赞使小獾由泄气变得自信。正生引导到我所期望的答案上。但是看得出，他做