狮子和鹿基于标准的教学设计.doc

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1、《狮子和鹿》教学设计一、教学目标设置（一）教学目标设置的依据及相关解读依据一：《课程标准》相关内容1、累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教学建议：1、重视朗读和默读。2、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。3、阅读是个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。解读：初中语文教学的关键是诵读、积累、体会。在诵读中积累字词，在积累中体会文意，在体会中感受生活、生命，也感受自己的成长。这里，需要解读的

2、是第二条与第三条。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准节奏，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读，可以分解为读得连贯------不指读、不词化；再是读出速度——不唱读、不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等，这些变化最终都落实到语气的变化，即读准语气。“理清思路”可以分解为：划分层次；指出写作顺序，说明详略；概括结构特点，包括线索、照应、过渡上的特点，等等

3、。“理解主要内容”可以分解为：提取文章的主要信息（关键语句），概括文章主旨，推断作者写作意图，评价文章的立意、手法及语言特点等等。依据二：单元教学目标1、练习朗读；2、联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味；3、学习课文的表达技巧。解读：单元教学目标明确指出本单元的教学重点：朗读课文，领悟内涵，学习手法。需要解读的是：领悟课文深长的意味。其中“领悟”可以分解为“提取”、“概括”、“推断”，“深长的意味”可以分解为“表层意思”及“深刻内涵”，前者是指文章明白表现出来的内容，后者是潜藏在字里行间的内容，前者是后者的基础，后者是学习的重心

4、。“学习课文的表达技巧”。“学习”是个很抽象的概念，可分为四个层次：解释、区分、推断、运用；“手法”可分为手法的形式特点、手法的本质（内在特点）及手法的好处、手法的表达效果等。依据三：《狮子和鹿》的核心内容这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要

5、讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角，抱怨自己细长的腿，接着写狮子扑来，细长的腿帮它脱离险境，而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，是课文学习的重点；体会故事所讲述的道理是课文学习的难点。依据四：学情分析三年级的学生已有一定的阅读基础，但个别同学由于基础不好，认识的字太少，影响阅读成效，阅读速度较慢。阅读量小，阅读经验贫乏，没有掌握阅读方法。为了使每一位同学都能学有

6、所获，平时我在阅读的技能技巧方面，从基础抓起，加强对字词的辅导，学生结合特定语言环境对词语意思进行理解，重视词语的积累。并进行适度阅读技能的专项训练。例如：感知课文内容，谈个人感受和体会。从课文内容想开去；边读边想；边读边想象；联系上下文理解词义；结合生活经验理解课文内容；读文质疑；分析文段内容等等。（二）教学目标陈述这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点，同时这篇课文是一篇略读课文，那么略读课文只要求初知课文的大意，不要字斟句酌，教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可，而孩子主要是运用他们在精读课文中

7、学到的阅读方法来理解课文，那么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，我就为学生们设计了以下目标：第一、通过阅读来了解寓言故事的主要内容。第二、运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。第三、能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不同的条件和不同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。（三）教学条件及课时安排１、一课时。２、条件允

8、许的话，借助多媒体可加大课堂容量，节省部分时间。二、教学过程预设（一）导入：同学们，今天我们再