自主游戏让孩子更快乐.pdf

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1、@⑨如售衡@2014年第35期(总第263期)自主游戏让孩子更快乐吴叶斌(诸暨市荣怀双语幼儿园，浙江绍兴311800)一、自由选择。放手游戏这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如：幼儿在开展“理发游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发

2、师”说：“想首先，在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏个办法别让头发丢在衣服。”在我的提示下，幼JLql~好地完成了时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。的基础上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出(2)随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与的游戏等等。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际游戏，帮助每位幼儿

3、增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提位。如：班里的欣欣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“欣欣，你是娃娃的妈妈吧娃当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏坚持要玩某种不太适合的游戏时，教

4、师也不妨让幼儿进行尝试。的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的乐趣。游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。三、轻松氛围。享受快乐如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不教育功能游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。断地使主题从不可行到可以玩起来。另外，平时多收集幼儿感兴(1)营造温馨环境，温馨的游戏环境会给

5、幼儿家庭的温暖。趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角置环境。如：在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌色，教师只在场地划分上给予适当地指导。如：幼儿园附近开了布、全家福的照片、漂亮的小画册，各种各样的玩具等。这些都是一个“麦可斯”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，

6、我为孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多快乐。去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼(2)营造宽松氛围。营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师正儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意的主体地位。游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的识。不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自其次，让幼

7、儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在个角色怎么办?这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己宽松、自由的环境下，孩子的自主

8、权才能得到发展，才能在角色解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么中充分地体现出主体性。想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗四、参与评价，回归快乐位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。由于中、的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼大班的幼儿由于