陈情表导学案20.doc

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1、陈情表导学案（教师版）年月日设计：审核：编号学习篇目：陈情表学习目标：知识目标：1.熟读课文，疏通文意，把握内容；2.归纳并掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象；3.反复诵读，背诵全文。能力目标：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧；表达与委婉表达的技能。情感目标：孝道学习重点：理解课文中的重要词语，翻译重要句子；归纳并积累文言知识。学习难点：翻译重要句子；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。知识链接：李密，三国时曾仕蜀汉。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西

2、晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。武帝(司马炎)为笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官。其中征召李密为太子洗马。李密不愿应召，但如果不与司马氏王朝合作，必会招致杀身之祸。为了说服晋武帝，李密写了这篇申诉自己不能应召的苦衷的表文。文章从自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母刘氏亲自抚养)说明自己与祖母相依为命的处境，申诉暂时不能应召赴任的苦衷。叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，极富表现力与感染力。相传晋武帝看后很受感动，不但停召李密，还赏他奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。“表”是一种文体，是

3、古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。学习程序：第一课时一、课前测评1．给下列加点的字注音，并在括号内解释词义。夙遭闵凶（）祚薄（）期功（）强近之亲（）终鲜兄弟（）茕茕独立（）形影相吊（）夙婴疾病（）床蓐（）猥以微贱（）陨首（）逋慢（）日笃（）矜育（）拔擢（）优渥（）日薄西山（）更相为命（）不胜犬马怖惧之情（）2．找出句中的通假字。臣以险衅，夙遭闵凶（通“悯”，忧伤）四十有四（通“又”）二、预习交流，整体感知课文1、四位学生分读全文。读后学生说出易读错字音。终鲜（）兄弟期功强（）近常在床蓐（）猥（）以微贱岂敢盘桓

4、（）庶刘侥（）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：明确：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？明确：晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍

5、奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？明确：（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、合作探究1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。①字词：险衅---命运艰险，罪孽深重闵凶---忧患险恶，指不幸的遭遇见背----婉辞，指长辈去世成立----成人自立期功----期，jī期功，指近亲夙----

6、-（早）婴-----（缠绕）废离-----停止照料，离开②词类活用：夙遭闵凶-----名，忧患，不幸的事；③特殊句式之被动句：而刘夙婴疾病------婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。3、翻译重点句子：外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内

7、外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。四、课堂反馈：五、教师小结仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。六、布置作业：学生对照投影试背第一段。课堂评价组号123456最佳表现结果师生反思：相互勉励学习程序：第二课时一、课前测评1.主持人抽查生字默写，翻译2句，试背第一段。2.．赏析句子：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖

8、母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。二、预习交流、分组讨论、展示1.读第二段，解释重点字词，指出特殊句式，翻译。（展示前必须做在导