《山水画的意境》教学设计教学设计.doc

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1、《山水画的意境》教学设计北林区津河镇中学校陈继东教学内容：人教版九年级语文下册第四单元14课，《山水画的意境》教材分析：山水画的意境是一篇文艺论文。选自当代著名画家李可染的《漫谈山水画一文》。文章探讨了山水画的历史，山水画创作中的意境和意匠问题。课文中节选的是作者集中探讨意境的部分。文章共10个段落。开门见山，在第一段就明确地提出观点“画山水最重要的问题是意境，意境是山水画的灵魂”。接下来，文章按照“是什么—为什么—怎么样”的认识顺序展开论述。第二段作者先用下定义的方式做出界定，意境就是景与情的结合，写景就是生情。之后第3、4段借助实例进行具体说明。第5段开始，作者

2、集中探讨“怎么样”的问题，这是文章论述的重点。作者认为要获得意境要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。第6段举齐白石画虾的实例，论证了要深入全面的认识对象，必须身临其境，长期观察。第7段举毛主席《沁园春·雪》的例子证明无论写诗、作画都要求站得高于现实，这样观察、认识现实，才可能全面深入。第8段作者借助自己的创作体会来谈。作者指出中国画的独特之处，在于注重表现长期观察的结果。指出长期观察的重要性。强调一个山水画家，对所描会绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的情感，说假话不行。最后在第9段探讨了意境与意匠的关系。指出诗人画家为了把自己的感受传达给别人，一定要苦心经营

3、意匠，才能找到打动人心的艺术语言。设计意图：一、通过课本的学习，进一步认识什么是议论，论述性的文字的特点是什么。区分观点课证据。明确观点的证据之间的关系，为以后自主独立地阅读议论性文章打下坚实基础。二、把握意境的内涵，了解创作意境的方式，帮助学生把握古代文艺作品的创作规律，从而有效地鉴赏古代诗文及绘画、音乐艺术作品。三、学习借鉴作者的论证思路，本文界定基本概念，再逐层论证，由理论探讨，实例分析逐步过渡到创作实践，思路清晰，可为学生写作提供借鉴。学情分析：初三学生已经接触过一些议论性的文章，对于观点的证据，论证思路基本概念已经有了一定的认识，但是他们在写议论文方面的不

4、足也很多，比如对于议论的语言特点认识比较模糊，论证思路的把握不到位，写作实践能力较弱，缺少质疑问难。独立思考的意识和能力差。本课可以作为一个很好的实例，逐步帮助学生解这些问题。教学目标：1、学会区分议论性文字与记叙性文字，初步了解并掌握议论文语言的特点。2、把握本文的写作思路，把握文本的内容，分析所举事例，结合实例与作者观点关系3、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者观点。4、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。重点：1、区分议论性文字和记叙性文字，掌握议论文的语言特点。2、把握本文的写作思路，把握文章内容，分析所举是实例，体会实例与作者观点间的关系

5、。难点：拓展阅读、质疑反思，形成自己的认识和看法。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：同学们，我们已经学习了很多古诗词，经常会听到“意境”这个词，比如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”。一联画面开阔构成了一种雄浑的意境。刘禹锡的《秋日》中的“晴空一鹤排云上，变引诗情到碧霄”一联构成了潇洒豪迈、洒脱的意境。李商隐的《无题》中《春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干》一联中话句画缠绵，构成的缠绵悱恻，无尽的缱绻意境等。可以说，意境是一首诗成败的关键，今天李可染先生将通过山水画的角度为我们解读什么是意境。二、教学新课：（一）、认识作者：李可染（1907—1989）

6、江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人画家齐白石的弟子，自幼既喜欢绘画，13岁学画山水，43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生。晚年用笔趋于老辣，擅长画山水，人物，尤其画牛。李可染先生曾在他的书里讲到，什么是意境。意境是艺术的灵魂，是客观的事物精粹的部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过音度的艺术加工达到的情景交融，借景抒情的境界，就叫意境。（二）、识记字音词义：惆怅（chóuchàng）：伤感、失忆。夔（ kuí）州渲（xuàn）染意匠：诗文，绘画等的构思布局。浮光掠影：比喻印象不深刻，好像睡眠的光掠过的影子一样，一晃就消失。富丽堂皇：形

7、容宏伟华丽，气势宏大。、金碧辉煌：形容色彩并带华丽，光彩夺目。（三)、文章初探：了解把握议论文的语言特点①初探课文，画出文中议论性的语句。②归纳整理，说明议论性的语句在表达上有什么特点。（四）、明确概念，梳理思路：①说明什么是“意境”。明确意境就是景与物的结合，写景就是意境。②结合全文回答怎样才能获得意境。明确：首先要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感悟，然后将这种感情与画作结合起来，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。③是否把握了意境以便能创作出好的山水作品。明确：作者认为处理意境之外，还需要意匠，意匠就是加工手段，只有意境没有意匠，意