浅谈“自主学习”.doc

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1、浅谈“自主学习”我们学校以素质教育理论为指导，从生物学科的教育目标出发，遵循学生认知规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，来构建“自主学习”教学模式。我认为“自主学习”教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究生物界及其规律的教与学的和谐统一的过程式的情境化的教学。我们要创设自主学习环境：一、重建新型师生关系，创设自主学习氛围创造民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生，请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家！更要记住

2、陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和帮助，学生就能形成积极的人生态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。二、创设最佳的学习情境，激发学习动力系统教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。（1）创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境屮，学

3、得生动活泼，学得主动，智能得到发展。（2）创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，可促进新知识迅速同化于原有知识结构中。除设置同化情境外，还可创设“矛盾”“不协调”的情境，使学生产生巨大的内驱力，促进探索、思考等活动，促进认知结构的修正与完善。例如，学生往往把单子叶植物须根中的小侧根俗称毛毛根，误认为是根毛，可就此设置情境,让学生从小麦须根系中试找根毛，结果98%的学生找错了！学生异常谅讶,这时教师拿出根毛分布状态良好的小麦幼根，让学生观察，在孑盾的心态屮，学生

4、的探索活动异常认真。三、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。（1）交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。（2）还给学牛质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学牛争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。（3）指导学生求知方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。（4）开放自主学习的空间，改变传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，创造民主、和谐的学习氛围。针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。如学习发散思维的内容，以小组内部的协作为宜。我们学校目前采用

5、的“自主学习”模式为：问题引领——合作探讨一—成果展示一一归纳总结一一拓展引申一一巩固练习，取得了较好的成果。以学定教，先学后教，充分发挥学生的主动性。（作者单位系山东省牟平第一中学生物组）