对于撰写“教学后记”若干问题的探讨.doc

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1、理科教研组教研专题关于撰写“教学后记”若干问题的探讨南安市工业学校苏世齐一、引子：本人“教学后记”实录选摭实录一：充分挖掘教材蕴含的内容，利用知识之间的连贯性恰当地举出引例。如课本P65第三章第3节《分段函数》的教学引例——P63练习第2题第（2）小题：A、B两地相距100千米，某人以每小时5千米的速度步行，从A地向B地行走，求行走时间x(小时)和人与B地的距离y（千米）之间的函数关系式。在教学过程中，学生通过课堂练习，大部分学生能正确地得到一种答案：y=100-5x,(0≤x≤20),如果沿着这个思路继续探究下去，

2、便能得到其中另一种情形：到达B地以后的函数关系。这种情形可以通过教师对知识的延伸、拓广，适当点拔以后，学生们就不难得到函数的解析式：y=5x-100,(x>20)。把两种情形并列在一起，便得到一个分段函数。这是《分段函数》这节课的一个很好的引例。学生由此可以认识到如何进行习题的改造。对于学习方法——“厚薄法”（华罗庚）中由薄到厚的过程也会有进一步的认识。实录二：通过讲评作业中的存在问题，顺便笔录下来，以利今后复习的补缺补漏。如P63练习第3题，学生对画图象、求值域就存在着较多不完善之处。实录三：利用《中数》与《高数》

3、的不同的数学思想方法去解题，通过对比，让学生拓宽思路，从中培养变通能力。如课本P66练习第3题，就是一个十分典型的问题：某地的出租车按如下方法收费：起步价10元，可行3km（不含3km）；3km到7km（不含7km）按1.6元/km计价(不足1km,按1km计算)；7km以后都按2.4元/km计价（不足1km，按1km计算）.试写出以行车里程为自变量,车费为函数值的函数解析式,并画出这个函数的图象。7仿照往年的做法,作为思考题,我把这个练习题在预习时就先布置让学生去思考了。学生仍像往年一样，没有一个做出正确答案的，几

4、乎千篇一律的错误原因是没有考虑“不足1km,按1km计算”这个已知条件。学生们得到的错误解析式是这样的：为了得到正确答案，就必须利用《高等数学》的知识，引入两个函数符号：（1）[x]表示实数x的整数部分，（2）表示x的小数部分，其中有关系式：x=[x]+(x)成立。于是正确的函数关系式是：解法一：倘若不利用《高等数学》的知识，则函数解析式是比较繁杂的，必须利用类似于《孙子兵法》中的战术——“各个击破”来解决问题，即把一个较大的问题化解为若干个较小的问题，当各个小问题解决后，这个大问题就“迎刃而解”了。解法二：两种不同

5、思路的解法，有助于进一步激发学生的学习积极性和探究性。那么，如何更好地记“教学后记”呢？本人认为国内一些教师的做法，值得借鉴。7教学后记，顾名思义就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的记录以及教学效果作出的评价性小结。它实际上是教学过程不可缺少的一个必要环节。教师在教完一节課后，对自己原来对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为完善教案，改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平，会起到起很重要的促进作用。因此，教师必须重视并及时记好“教学后记”。二、为什么要记

6、“教学后记”？（一）这是教师教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个必要环节。一个完整的教学过程，应该包括：①课前准备和设计、②课堂讲授、③课后总结和反思三个主要环节。而且，这个教学过程应该是开放的，课后的反思和总结既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的起始。纵观国内教育教学状况，在平时，绝大多数教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂的知识传授，能够做到课前深思熟虑、精心设计，课上运筹帷幄、滔滔不绝，但往往忽视课后的反思和总结。事实上，一节课结束后，教师平心静气地从“教”和“学”等多方面来审视自

7、己原来对教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将它记录下来，为更好地进行下一次教学准备条件，是非常必要的。这是教师从事教学工作所必须要做的一道重要“程序”，如同人要吃饭穿衣一样，是不可或缺的。（二）有助于克服备课“闭门造车”带来的弊端，提高备课的针对性和增强课堂教学的实效性。目前，我校一部分教师的教学任务是较为繁重的，每周十几节课。教学时间的紧迫，导致教师对学生情况了解和分析不充分，同时也造成教学思路的过于狭窄。因此，即使是精心设计的教案，也可能脱离教学的实际，有闭门造车之嫌。在具体

8、教学中，按部就班在教师的设想中进行。而课堂上的情况往往并不如教师先前所设想，而是充满了变数。如果教师只是一味地按照教案所设定的教学程序进行教学，则不能应对教学现场发生的偶发情况。因此，通过记教学后记，将原来所设想的与教学实际脱节的方面，以及具体教学中出现的意外情况记录下来，在以后的备课和授课中就会做到有的放矢，并能增强课堂教学的效果。（三）能够