新生入园教师该怎么做.doc

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1、新生入园教师该怎么做上幼儿园是孩子从家庭走向社会的第一步。孩子进入一个新的环境，新的老师和同学，会使孩子感到不安、恐慌、情绪不稳，他们通常表现为大声喊叫、哇哇哭闹、不愿意上幼儿园，这是典型的分离焦虑。分离焦虑虽然是一种很常见的现象，如果幼儿长期处于恐惧不安的状态，会影响到孩子身心健康发展，所以要满足孩子的心理需要，消除焦虑，那么我们老师作为孩子离开家人后算是最亲近可信的人应该怎么做呢？首先从心理学角度一、不宜“关”现象：在幼儿入园的第一天早晨，教师从家长手中接过孩子后，往往把教室的前后门都关上，甚至拉上窗帘。因为孩子不熟悉幼儿园的环境，教师担心孩子走失，往往把孩子关在一个相对

2、封闭的空间里。如果教师仔细观察就会发现：在关门的一刹那，孩子的哭声会更大。因为在三四岁孩子的直觉思维中，关门了，就意味着爸爸妈妈不能进来了。孩子也会将封闭的空间与许多可怕的事联想在一起如“被关起来了”，这是一个很可怕的惩罚概念。对策一：教师不要把活动室的门都关起来，可留一小扇门开着，让配班老师多留意这扇门，防止孩子溜走。对策二：幼儿园的大门一定要关好，各班级教师密切配合，注意观察园内孩子情况。这样，孩子生活的小空间开放，大空间封闭，既不给幼儿造成压迫感，又不会造成安全隐患。对策三：允许孩子带一件喜爱的玩具来幼儿园。对于在陌生环境中的孩子来说，一件熟悉的物品可成为他们依恋的对象

3、，缓解分离焦虑。二、不宜“偏”现象：教师往往把注意力集中在哭闹的孩子身上，而对不哭闹的孩子甚少关注。这些孩子因为无所事，或得不到老师的关注，反而会在今后的入园中哭闹起来。对策一：在入园幼儿与家长分别后，教师之间要做好分工合作，既要有教师安置好哭闹的孩子，又要有教师带好不哭的孩子，组织他们活动。对策二：教师要准备较多的玩具和材料供不哭闹的孩子操作，让他们有事可做。对于哭闹的孩子根据他们的兴趣爱好，多开展丰富有趣的游戏活动，以转移他们对家和亲人的注意力。对策三：教师可引导不哭闹的孩子主动与哭闹的孩子交往，让他们在互动中体验同伴交往的乐趣，如组织“开火车”“小胖猪搬新家”等简单有趣

4、的游戏。三、不宜“吓”现象：对哭闹的孩子，有些教师喜欢用这样的语言来恐吓孩子：“再哭，爸爸妈妈不来接你了。”“再哭，把你一个人关到一间屋子里去。”……这样做或许一时能奏效，但起不到长期效果，而且可能导致孩子第二天不愿来幼儿园，甚至影响孩子的心理健康，使孩子在相当长的时间里，对老师抱有畏惧感和不信任感。对策一：孩子哭闹时，教师不妨直呼他的小名，多与他肌肤相亲，如摸摸小脑袋、拉拉小手、抱抱他、说说悄悄话等。随着相互间距离的贴近，孩子会逐渐消除紧张恐惧的心理，对教师产生亲切感和依恋感。对策二：孩子的情绪会相互“传染”的，往往会出现“这方哭罢那方登场”的情况。为此，教师可使用暂时隔离

5、法，暂时将哭闹严重的孩子带离活动室。不过，要由专门的老师对其进行安抚，待其情绪平和后再带回活动室和其他孩子一起游戏。对策三：许多孩子哭闹是因为生活中碰到了进餐、如厕、穿衣服等困难。生活自理问题对孩子来说是一种挑战，当需要自己来完成而又有困难时，他们就特别想念亲人。这就更需要教师留心观察孩子所遭遇的困难，适时帮助他们度过难关。四、不宜“急”现象：刚入园的孩子，没有一日活动的规则意识。有些教师急着建立常规，第一天就上规矩，固定座位、排队洗手等。孩子第一天适应新环境，又要接受新规则，这往往容易加重分离焦虑感。对策一：对特殊的孩子，不妨让他多随意两天，允许他不参加集体活动，允许他抱着

6、自己的玩具玩，给他一个适应的过程。并逐步通过游戏、故事、谈话等方式在潜移默化中引导孩子树立常规意识。对策二：对拒绝吃饭的孩子可以让他少吃一些，下午多准备一些点心，供孩子取食。对拒绝午睡的孩子，教师可以先让他坐在床边，给他讲故事，待他疲倦了，再要求他躺下睡觉。对策三：应尽量满足孩子的合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，教师就尽量让他按自己的意愿去做，并在行动中给予配合。为了尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活条件和教育条件，保证正常的教育的尽快开展，新入园的教育要做好以下几项工作：一、丰富幼儿关于幼儿园的感性经验，做好迎新工作迎接新生入园

7、，要做好一系列的准备，对此要有严格的计划。入园前，教师要对所有有儿童进行家访。家访要有很具体的目的；要科学设计儿童身体发育、智力状况、兴趣、习惯、个性特征等各方面情况的调查表，请家长填写，从而对幼儿进行深入、细致、全面的了解，做到心中有数；对幼儿的家庭状况比如亲子关系、家庭环境和气氛，家长素质等进行充分的了解，也是家访的重要任务。在孩子入幼儿园之前，家长可以先带孩子熟悉一下幼儿园的环境和游戏设施。这样，孩子入园后，就不会因为环境的陌生而产生紧张情绪。幼儿园中的滑梯、秋千、积木等游戏设施以及老师教孩子唱歌