浅谈初中思想品德课生活化教学.doc

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1、浅谈初中思想品德课生活化教学  平果实验初中陆地伟 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。构建生活化的思想品德课堂,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是让思想品德课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更注意创设现实生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂。著名教育家陶行知先生倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，我们作为初中思想品德课教师就需要在平时的教学

2、中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课堂，给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活，让思想品德课课堂生活化。笔者试结合自己的教育教学实践,浅谈以下几点体会和认识。一、课程教学内容生活化教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此，作为思想政治教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生

3、活即教育的教材观。引导学生关注生活，关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在《节约资源，保护环境》教学中，我结合本地的资源、环境现状，引导学生关注身边的资源问题和环境问题，通过实地考察，社会调查，去发现问题，提出合理化建议，并认识到要节约资源和保护环境必须从我做起，从身边的小事做起。 生活中蕴含巨大的无穷无尽的教育资源，教师在教学活动中，不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系，充分开发教学空间，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。课程内容应紧密联系学生生活的

4、实际经验，这是学生认识的源泉。初中思想品德课的教科书呈现在师生面前的就是实际生活场景，这是新教材设计生活化的一个明显转变，教学内容十分贴近学生生活实际，让学生感到这就是学习，同时也是生活。让学生在学习活动中认识和体验知识对生活的意义和价值，知识与我们生活息息相关，无处不在。只有掌握了更多、更先进的知识，生活才会变得更加美好，学生才会变得越来越热爱学习，把学习与自己未来的生活紧密联系在一起。　课程内容不仅要反映学生现在的生活，而且要着意建构学生未来的生活。因为人类社会是不断向前发展的，知识的更新与生活方式的变革也在不断更替。初中思想品德课教学内容要着眼于关注学生未来的

5、生活，拓宽学生的视野，激励学生去创建新的高质量的生活，提高生存质量和生命的价值。如学完九年级第三单元《关注弱势群体》这课后，可以组织学生去敬老院、孤儿院等参观调查，自己总结出我们身边有哪些人属于弱势群体，如何去关注、帮助和支持弱势群体，提高学生的实践能力。　二、课堂教学组织形式生活化思想品德课难以得到师生喜欢，一方面因为其内容的理论性强，使师生觉得它高高在上难教难学；另一方面在我们的教学中确实存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活中的实际结合，使教学缺少“绿色”生机。定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课

6、堂为广阔的交际空间，使思想品德课教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。在教学中我采用以下的基本步骤：“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。在教学实践中，应根据不同的教学内容，依据学生心理特点和个性差异，采用生活化教学组织形式，能收到良好的教育教学效果。如采取学生课堂辩论赛、模拟法庭、

7、自编自演小品、调查报告、采访、今日说法、名人事迹介绍、生活体验交流等形式，使整堂课师生始终处于民主、和谐的教学环境中，学生积极、自主参与教学活动。如在进行八年级上册第六课《从众与自主》教学时，我在课堂上以“从众是把双刃剑”为主题进行辩论赛。正反两方都列举了从众对我们的种种利和弊，通过辩论，大家认识到了从众是把双刃剑，关键看我们怎样面对，并引导学生不要盲目从众，增强明辨是非的能力。　三、课堂教学活动生活化新课程标准明确规定：思想品德课用于活动的时间应不少于总课时的20%。作为思想品德教师，应积极引导学生参加实践活动，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯