心至令人感动.doc

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1、“心”至令人感动石牌小学:杨远清我在执教一年级下册第五单元《识字5》的时候，有这样一个教学案例：师：小朋友们，你们喜欢读谜语、猜谜语吗？生：（齐声）喜欢。师：这节课，我们就一起来做读谜语、猜谜语、编谜语的游戏，大家有兴趣没有？生：（齐声）有。师：谁能说一说，我们在猜谜语的时候，要注意些什么。先小组交流，学友说给师傅听，然后师傅说给学友听，学友再说给师傅听。最后全班交流。生：（讨论）师：谁来在全班展示展示。生（1）：要动脑筋想。师：对。要动脑筋想。还有谁来补充。生：（默然。）师：大家不知道不要紧，老

2、师告诉你们，我们在猜谜语的时候，一是要张开小耳朵认真听，二是要开动小脑筋，三是要抓住事物的特征，跳出谜面仔细想，谜底就在话里藏。大家有信心没有？生：有。师：下面，我们就来玩一个猜字谜的游戏吧，老师要看一看谁是我们班上的聪明大王。（出示课件）国字玉出门，人才进了门。生（2）：老师，这应该是个“闭”字吧。师：请你说一说，你是怎么猜出来的。生（甲）：我是用换一换的方法猜出来的。将“国”字的“玉”换成“才”，不就成了“闭”吗？师：你真是个聪明的孩子，请你说说你是怎么认识这个“闭：字的？生（2）：我是在看电

3、视的时候看到的。师：你真是个会学习的孩子，大家表扬表扬他。生：（鼓掌）……师：（出示课件：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。）先仔细地把谜语读几遍，再在小组里互相交流谜底，学友说给师傅听，然后师傅说给学友听，然后由师傅在全班展示，最后评出我们班的聪明大王。开始。生（3）：（举手，一脸疑惑）老师，你说叫我们读几遍，我不知道到底要读几遍。师：（猝不及防，但马上冷静）你喜欢读几遍就读几遍。生：（开始交流。）（3分钟后）师：（击掌，学生停止交流。）现在开始全班交流，有

4、哪一组来挑战“聪明大王”。生：（纷纷举手。）师：下面欢迎第一组来给我们展示。生：（4）老师，我觉得谜底应该是个青山的“青”字。师：说说你是怎么猜出来的。生（4）：我是用加一加的识字方法猜出来的。“言”来互相尊重，就是说，给他加上言字旁就是个请求的“请”字，“请”字当然是互相尊重呢；“心”至令人感动，就是说，给他加上竖心旁就是个感情的“情”字，“情”字当然是令人感动呢：“日”出万里无云，就是说，给他加上“日”字旁就是个晴天的“晴”字，“晴”天当然是万里无云呢：“水”到纯净透明。就是说，给他加上三点字

5、旁就是个清水的“清”字，“清”水当然是纯洁透明的。师：谢谢！这位小朋友猜得正确吗？生：（齐答）正确。师：那么。还有谁来挑战这位同学？生（5）：老师，我还知道怎样正确区分“请”、“情”“晴”、“清”这四个字，“请”字和语言有关，所以是言字旁；“情”字与心情有关，所以是竖心旁；“晴”字和太阳有关，所以是“日”字旁；“清”字和水有关，所以是三点水。师：大家同意他的观点吗？生：同意。师：还有谁来挑战这位同学？生（6）：老师，我还会用这几个字组词呢。师：请你给大家展示展示。生（6）：“请”，请客；“情”，感

6、情；“晴”，晴天；“清”，清水。师：他的答案正确吗？生（齐声）：对对对，快归队。师：还有谁来挑战这位同学？生（7）：我还会用“感情”说一句话。师：请展示展示。生（7）：老师天天教育我们，我们和老师的感情很深。师：说得太好了。真是“心”至令人感动啊！……教完这节课后，我有以下几点反思：1、在倡导以生为本的教学理念，充分尊重学生爱学习的天性方面，我还是能够尊重学生的学习权利。尽管学生回答的问题天真幼稚，让人啼笑皆非，有时甚至是弄得连我都下不了台，就像案例中的学生“不知道该读几遍”的问题，我都有责任耐心

7、细致地为他们排忧解难，激发他们的学习热情。2、生成教育就是要构建良好的教育生态，为学生营造和谐宽松的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生在一种轻松和谐的氛围中自主性探究，获取新知。就像案例中的许多知识点，都是由学生自主探究、合作交流后的产物。3、生本教育就是要努力探讨，创建民主开放的课堂，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，克服教师讲学生听的传统的教学模式，鼓励学生大胆质疑。4、生本教育在教学策略上，可以学习“和谐互助”师傅带学友的教学模式，让学生努力创建民主开放的课堂。5、生本教育就是

8、鼓励学生大胆质疑、怀疑、批判教师的观点或教材的观点。例如案例中“不知道该读几遍”的问题，就是学生怀疑、批判教师教学语言不规范的典型案例。6、生成教育就是要教师努力转变角色，作为平等的一员参与到教育教学活动中去，和学生一道进行拓展性学习。7、正确处理好预设与生成的关系。例如，学生不知道读几遍的问题，还有学生通过预习已经认识了生字的问题，都是我的教学预设中没有预料到“死角”，但我们要实事求是，让预设服务于生成，但不生搬硬套，灵活机动地利用教学资源。存在的问题：1、教师放手的力度还相当不