一年级数学下册 统计1教学反思 苏教版.doc

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1、统计教学反思：建构主义理论认为，学生是知识的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对噺的现象和观念建构自L的态度、情感，而建构过程总是在一•定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。事实表明当学生被教师设计的情境所感染，教学才能収得预期的效果。怎样为学生营造了有效的学习环境,让学生对知识的学习产生了强烈的好奇，然后去探索、去质疑、去寻找答案呢？通过一系列的教学活动，我对“解决学生认知上的冲突，让学生主动地构建知识，提高课堂教学效率，达到教学效果最优化”有了新的认识。一、呈现的独创性。“能够用来促进学习的任何止当方法和于•段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东

2、西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。”教学媒体大都具有强烈的新奇性，很容易吸引学习者；対教师而言，也能在课程设计上发挥较多的创造性，使得学生的学习效果更好。同吋创设趣味性问题情境，能引发学生自主学习的兴趣。于是，利用多媒体课件的优势，以“参加大象生日会”的活动为主线，引导学生经历统计的全过程。采用逐个出示动物头像，随即消失的动态呈现的方法,让学生体会到“数一数”不能正确地统计图形的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。二、探索的自主性。数学教学是数学活动的教学，它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不

3、同。此外，实践出真知，真止的学问是在不断的自主实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力最。实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的知识，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。学生在电脑动态的演示中，发现用己有的经验C不能很好地解决问题，于是通过观察、讨论、分析，自L1探究出记录数据的方法：分一分、排一排、数一数的方法进行统计，再动于将图形的个数统计出来，亲身经历了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发三、体验的创造性。“活动、休验、探究、建构”是一•次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设这样的学习环境

4、，让学生主动探究、建构起知识的轮廓。教学中教师要尊重学生的意愿，尊重学生的学路。老师没有克接吿诉学生应该用哪种方法最好，而是让学生自C去活动，去体验，通过探究发现最优方法。整个过程，教师只起到纽•织、引导的作用，学生的思维是开放的，他们积极主动地参与了学习过程,学生在获取知识的同吋，培养了创新意识，提高了探究能力。在教学中，我放手让学生进行动手操作，实践学习，使他们在学习的过程中获得成功的体验，他们学到的不仅是知识，更重要的是学会了学习，学会了创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性口与现实生活息息相关的活动，使学生真止体验了数学，理解了数学，学习氛围民主、和谐、轻松，

5、个性得到张扬，充满成长的快乐。