从国际阅读素养pirls反思课堂提问.doc

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1、从国际阅读素养PIRLS反思课堂提问一、国际阅读素养PTRLS与课堂提问的目标1.PIRLS阅读能力的定义学生能理解及运用语言能力，从各类文章建构意义。他们能透过阅读学习，参与社会活动，享受阅读的乐趣。从PTRLS对阅读能力的界定中我们可以看到，该评价核心对PTRLS国际评价做出了如下规定：学生阅读的目的——学习，为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读；阅读过程，也就是建构文章意义的心智活动一一关注并提取明确陈述的信息、做直接的推论、理解并整合观点和信息、检查和评价内容、语言和文本成分。其具

2、体能力、目标如下表：2.课堂有效提问标准在对话式教学中，一个最为重要的问题是教师在课堂教学屮对课堂提问的有效利用。美国教学法专家斯特林・G•卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段/用一句话归纳，课堂提问就是教师依据教材问学生，以达到教学目的的手段。那我们的教学目的仅仅是理解文木内容吗？对照PIRLS,课程标准中的探究性阅读、创造性阅读不就是PIRLS屮涉及的诠释、整合观点和讯息，检验、评估内容、语言和文本的元索等高层次的阅读能力吗？鉴于此，笔者以为课

3、堂问题的有效就是能促进学生以下方面能力的提升：（1）有利于学生与文本建立联系，提升阅读兴趣；（2）有利于促进学生思维广度、深度的训练；（3）有利于教会学生阅读策略，提升学生阅读能力。二、对照PIRLS阅读评量，审视课堂教学提问现状结合课堂观察，我们发现课堂提问存在以下问题：1•纵向看，问题层次较低一是“浅”问。例如《掌声》一课有如下问题：文中谁给谁送上掌声？小英获得儿次掌声?小英得到大家的掌声后有什么不一样等。这些问题多倾向于“直接提取”“直接推论”这样浅层次的思维训练。二是“碎”问。“满堂问”把一

4、篇好端端的课文支解，连珠炮地“逼问”学生。这样的低层次思维练习,学生不需要深入思考，在随意附和中形成思维惰性，学习被动，不利于阅读能力的提高。三是“假”问。问题的虚假第一表现在明知故问。如是不是、对不对、可不可以等这样的问题，学生不需要思考，顺着老师的提问就可以随声附和。第二是为了提问而问。如揭示课题时，许多老师会问：读了课题，你有什么疑问？学生已经预习过课文，许多表面的问题已经知道，但为了迎合教师完成“围绕课题质疑”这一环节，也学着明知故问。2•横向看，问题范围太窄一是问题指向范围窄——主要指向课

5、文内容的理解，极少触及作者主旨、读者观点整合等方面的问题。二是问题参与的学生面较窄。课堂上的问题变成了教师与少数优生的对话，许多中等生和后进生处于课堂旁听的状态。三是问题互动较少。课堂上教师一问一答的现象比较常见，而生本互动、生生互动较少。3•整体看，学生思维训练不够，高层次阅读能力不足去年我校语文教研组就课堂提问作了一次调研。其提问层次具体如下表：纵观课堂上所提的问题，教师们侧重于“复述”“解释”“重整”等能力方面的问题，而“伸展”“评鉴”“创意”高层次阅读训练却明显不足。借鉴香港、台湾参加PTR

6、LS阅读评量成绩反馈，学生阅读能力薄弱之处正在高层次的阅读能力上。我们大陆的学生也是如此。三、对照PIRLS阅读评量，改进课堂提问提问是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。对照六层次PTRLS阅读评量，如何改进课堂提问？1.课堂问题阅读指向阅读能力的不同层次香港理工大学中文及双语学系副教授、闿士祝新华提出“六层次阅读能力系统”，该系统中能力元素与全球学生阅读能力研究（PIRLS）、学生能力国际评估计划（PISA）等国

7、际性的阅读评估是相配合的。下血以《灰雀》一课为例，设计体现阅读指向不同阅读能力的课堂问题。2.课堂问题触及不同的思考对象以往我们课堂问题触及的对象经常是字、词、句、段、篇，众多琐碎的问题指向一个目标——文木内容。为提高学生思维的广度、深度，促进阅读能力提升，我们在实践中注重课堂问题触及不同的对象，如下表:如此提问，改变了课堂问题太窄——围着教学内容打转的现象，让学生的阅读触角涉及文本的表达形式，作者的思想感情。同时在与师生、生生、自我互动中，提升阅读能力，进行真正有效的课堂对话。1.课堂问题蕴含不同

8、的阅读策略对很多教师来说，阅读教学只不过是通过提问来加强学生对故事的理解。通常，教师对那些能够合理回答问题的学生感到满意，而对于那些不能完整回答问题或者不能真正理解文章意思的学牛，教师常常通过给他们暗示重耍的信息或者问一些额外的问题来给出答案等等。这是不够的，确保学生理解能力提高的最好方法是直接而清楚地教给他们阅读策略。以下阅读策略的教学都是借助提问，呈现掌握阅读策略四个步骤：示范指导策略一参与阅读策略练习一回顾总结策略一独立练习策略°如此循序渐进，逐步掌握阅读策略。