促学生能力发展.doc

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1、促学生能力发展,多角度评价学生《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，而评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发挥学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,促进学生在原有水平上的发展.为适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多角度的评价体系，促进学生全向发展。一、评价主体换位传统的评价主体是教师、是管理者，学生则处于被审视的地位，很容易产主消极、逆反心理。教学中是由教师一人主唱“评价的独角戏”，学生只有被评价的份儿，完全没有评价别人和评价自己的权利，这样显然违反了“以学生发展

2、为本”的思想。评价主体的换位是对学生的评价由教师、学生共同参与完成，采取学生自评、同学互评、教师参评相结合，被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，学生可就对自己做出的评价结果发表不同意见或看法，在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要。不同评价主体参与学生评价，可以发挥其独特的作用。教师应组织和引导学生参与评价他人和自己的见解，甚至评价老师的观点。让学生在评价他人、评价自我的过程中，取长补短、互相学习。例如：在做题竞赛中，可以采取学生互评或自评的形式，根据完成情况的好差，给别人或自己打成绩

3、，再根据字的好坏等原因决定能否再画一个五角星。“他写的全对，我给他打了一个优。”“他都写对了，而且字也非常漂亮，所以我给他打了一个优，又给他画了一个星。”“我觉得他的以后还要好好练习”……又比如：请学生讲作家的故事或请学生回答问题，也可以让学生进行评价。“他讲得非常有感情，而且声音非常响亮。”“他讲得太快了，有的地方我们都没有听明白。”……而让学生进行自我评价又是教师和他人所不可代替的，因为学生在学习过程中学习的态度怎么样？哪一部分知识不太明白？还有什么新的想法？等等，没有谁比学生自己了解得更清楚。因此学生及时地对自己的学习情况做出客

4、观的评价，有利于学生端正学习态度、改进学习方法，直接影响到学生的进一步学习。二、评价方式多元传统的评价方式主要侧重于对学生进行纸笔测试，这种评价方式把学生的学习及思维纳入到一个固定僵化的模式中，有些同学在测试中为取得高分，不惜一切代价，甚至不择手段，这种做法不利于学生心理健康，对其成长是有害的。现代教育教学工作中的评价方法也应该是多元化的，既可以采用口试、笔试、面试的方法，又可以用课堂观察及时评价、课后访谈补充评价、作业分析定时评价、建立学生成长记录袋等方法。教师可以将各种评价方法综合化：口试、笔试、面试相结合；学生自评、互评、家长参

5、评和教师评定相结合；定量评价和定性评价相结合，引导学生健康发展。学生是不同的个体，各自的情况会有所不同，教师应着眼于学生的发展，对学生的情况采取恰当的评价。同样的一个问题，同样的回答，对于不同的学生教师就要给予不同的评价。以作业分析评语为例：优等生写得又对又好，教师不但要给予肯定，更要指出努力的方向。“这道题你还能想出其他的方法吗？”“这道题你会用不同的方法检验吗？”“一周（月）无错题！继续加油！”心理学实验表明，如果儿童在心理上长期处于优势，不但会使学生自满自足，失去斗志和激情，而且也会减弱学生承受失败的勇气和战胜失败的信心。因此教

6、师的评价要能使优等生寻求创新、挑战自我、超越自我。而对于学习有困难的学生，教师要学会理解他们、信任他们、甚至是欣赏他们，要善于抓住他们作业中的小小闪光点给予肯定，给他们以信心，激发他们学习的热情。“你今天的作业给了我一个惊喜！继续加油！”“你今天进步不小，只错了一题，说明你只要努力就完全可以学好。”这样的评价，就会让学习有困难的学生有一丝丝被肯定的感觉、一丝丝成功的体验、一丝丝喜悦的心情，增强他们继续努力的决心和可以搞好学习的信心。三、评价过程动态化，终结性评价与形成性评价相结合传统的评价过程是静态的，终结性评价关心的是最终目标达成与

7、否，主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断证明，这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程;终结性评价每学期末进行阶段性评价，毕业时进行总评，把形成性评价与终结性评价有机结合。四、评价结果人性化、发展化传统评价采用严格的分数或评

8、判式评语，不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，综合素质评价待合格者可在一定期限内复评，对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长，提倡