教学设计中最怕凌乱的思路.doc

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1、一堂“送教课”引发的思考荔园外国语小学：白凡轩2013年10月，我应贵州龙里县教育局的邀请，在龙里县第四小学上了一节公开课《温度》。我把本节课从设计到试教，再到上课，最后反思的过程梳理一下，才发现在教学设计中最怕凌乱的思路。一、预设不足难生成预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。在没有上课之前，我想在教学中体现教与学方式的转变，体现小组合作的意

2、识，让学生在小组合作交流的过程中，在汇报展示的质疑中把本节课的重点、难点都展示出来，让学生在模块教学中学会知识，掌握知识，从而完成教学目标。但一试教，在第一个环节中，三个城市的温度，长春-4℃～5℃，深圳24℃～29℃，贵阳11℃～19℃，从三个温度总你发现了什么？你有什么想说的？这个问题一放出去，发现孩子们说的就五花八门，但由于我自己没有预设那么多，尤其是出现了那么多与本节课无关的知识后，我并没有把孩子的思路牵回来，但又由于时间的关系，我还是生拉硬拽的把孩子拉了回来，整个过程就有点牵强，老师就是一定要让孩子在自己的设想中

3、完成教学任务，忽视了孩子主体性的发挥。预设不足难生成。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。二、倾听不够无亮点任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生，都是带着自己观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。在倾听的基础上，创造条件，帮助学生诞生更精彩的观念，这是教学的价值所在。倾听是一种智慧。老师只有学会倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，才能有效的提高工作效率。因为当学生发表自己的见解时，就

4、是你了解学生思想的最佳时机，就能有效的把握学生的思想脉搏，有针对性的解决学生的心理问题。因此，我们不要随意打断他们的话题，不要害怕学生议论的“过格”，更不要目空一切的地抢先发表你的“高见”。在教学中，老师就一定要学会倾听，学会听孩子要说什么，以及我们要怎么和孩子交流和沟通，孩子们的想法是非常好的，但我们如果在教学中没有认真听孩子们说，我们就会失去很多教学中的亮点和闪光点。在第一次试教的时候当我把温度计上的数字都遮住的时候，有个孩子说：“老师，我觉得在温度计上最重要的是刻度和数字”但我没有理他，因为我的漠视，这个孩子从这句话

5、之后就再也没有发言了；还有在介绍温度的时候，有个学生说“负数都比自然数小”，本来这是一个非常好的亮点，但老师的模式还是自顾自的讲下去，如果我接一句：“你说的太棒了，的确，负数就是比自然数小”就好了，这是对孩子的一种鼓励，为今后的学习也做了个铺垫。看来倾听在教学中是非常重要的，只有倾听，才能让精彩呈现。三、情景引入缺引导思路总是在变换，总是觉得想变化，却从没有想过为什么要变化，这个环节为什么要这么设计，其目的是什么，为了上这节课，我还是真的花了好多心思，倾听不够，就专门练倾听，预设不够，就专门做调查，把所有的情况做个罗列，让

6、自己尽量预设足，但总是觉得缺少什么，想来想去还是觉得应该以同学们喜欢的旅游作为突破口，把他们带进天气预报的视频中，从而进入《温度》的教学。觉得这样也应该不错，又一次把教案做了大变动，让孩子在情境教学中体会温度。改完后又开始了第二次试教，当我把温度的天气预报播出来的时候，我发现很多孩子不知道要干什么，原来在播报温度的时候还是缺少对孩子倾听天气预报的要求，因为要求的不具体，孩子就无所适从，再改进。缺少指导性的倾听，效果是出不来的。创设什么情景，应该怎么引导，我却怎么引导的，从此发现了什么问题创设了什么样的情境，你有什么引导，为

7、什么孩子不明白，要把细节写清楚四、改动频繁反成拙。要正式上课的前一天，我还是觉得自己的课有一些问题，总觉得不够顺，所以又进行了一个改动，让孩子听完天气预报后，直接抛出一个大问题：你看你自己的记录单，你想到了什么？这个问题是我和同伴商量很久才想出来的，也是想了很久的，但当正式上的时候，才发现孩子们都不知道说什么，一直围绕着天气预报为什么是多少度来研究的。这节课虽然上完了，孩子们也能比较两个零下温度的大小，能发现，温度的数字越大，指针越高。感受到：零上温度，数值越大，温度越高。也能体会到零下温度，数值越大，指针越往下，温度反而

8、越低。感觉上是重点突出了，难点突破了，但其实还是有很多问题是需要我们进行思考和整理的，比如：预设和生成，对知识的了解和拓展，认真倾听，以及每个活动的环节的目的性何在？是否很清晰？老师的活动和学生的活动是否有效性……课已结束，但思考并未结束，希望以此为鞭策自己的动力，让自己时常想起这节课，努力无止境。