自己的花是让别人看的教案.doc

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1、自己的花是让别人看的　　【教学目标】：　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。　　【教学重点、难点】：　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。　　【教学准备】：　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡

2、林先生的资料，对德国和作者有所了解。　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。　　【教学时间】：2课时　　第1课时　　　一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。　　师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。　　板书课题：25、自己的花是让别人看的　　二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。　　师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。　　1、学生自由读课文。　　出示要求：①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它

3、圈划下来，然后多念几遍。②想想，课文能读成哪一句话？　　2、出示句子：　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！　　⑴个别朗读，读出一个“奇”。　　⑵引导质疑，追寻一个“奇”。　　板书：　奇丽？　奇特？　　三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。　　㈠学习2、3自然段。　　师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。　　（快速地默读、圈划，2分钟左右）　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。　　1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一　　①理解“家家户户”。　　②体会“爱花真切

4、”。　　2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二　　⑴体会“脊梁”。　　A、“脊梁”是什么意思？　　B、在文中指什么？　　　出示对话：　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！　　她莞尔一笑，说：“正是这样！”　　1、齐读，分角色读。　　2、理解“莞尔一笑”的意思。　　3、说说形容笑的四字词语。　　4、体会“莞尔一笑”的内涵。　　思：这一笑，知道女房东笑出了什么？　　5、生读对话。　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。　　1、生读句子。　　2、体会“花的海洋”。　　3、读句子：“

5、许多窗子……应接不暇。”　　4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。　　师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？　　（课件展示花儿的图片）　　板书：花团锦簇，姹紫嫣红　　师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）　　5、角色体验：　　①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会。　　②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会。　　③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会。　　预设㈣：　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，

6、我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。　　1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？　　2、理解“耐人寻味”。　　3、联系上文，体会“境界”。　　板书：人人为我、我为人人　　4、创设情境，感受“境界”。　　①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？　　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？　　四、小结课文，升华主题，情感共鸣　　师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。　　走在德国，　　满眼花团锦簇、姹紫嫣红。　　这──　　多么令人赏心悦目！　　这──　　多么奇丽的景色！

7、　　走在德国，　　感受到的是，　　“人人为我，我为人人”的崇高境界！　　这──　　多么奇特的民族！　　走在德国，　让季羡林先生回忆起──　　留德十年的求学足迹！　　这──　　怎能不令他思绪万千？　　师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。　　1、齐读第4自然段。　　2、体会作者的话。　　出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”　　⑴想想：什么变化了？唯独什么没