巧问妙思促发展，数学课堂真精彩.doc

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1、巧问妙思促发展，数学课堂真精彩惠东县白花中心小学何容妹【摘要】提问是引导学生独立思考的主要手段之一，精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，给学生指明思考的方向。一节数学课要问的问题很多，教师要善于抓住知识的重点、难点、疑点，精心设计问题来诱发学生独立思考。【关键词】数学课堂巧问妙思发展独立思考是学生主动、积极参与学习与探讨活动的表现。爱独立思考的学生必有严谨的学习态度，既注意接受来自各方面的信息，又不会盲目附和别人的看法，他们经过独立思考，加深了对知识的理解，还能发现解决问题的途径和方法。提问是引导学生独立思考的主要手段之一，精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，

2、能开启学生的大门，给学生指明思考的方向。一节数学课涉及的知识较多，要问的问题不少，教师要善于抓住知识的重点、难点、疑点，精心设计问题，才能激发学生独立思考的兴趣，从而促进知识和能力的和谐发展。一、在学生接触新知识的关键处及时提问。1、抓住新旧知识的过渡点提问。新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的，引导学生从旧知识向新知识过渡时，通过适当的提问，能启发学生思考，沟通新旧知识的联系，顺利实现新旧知识的衔接。如教学“长方形的面积计算”时，当学生根据面积意义用面积单位测量出长方形的面积后，教师立即问：“你能用面积单位准确测量出一个长方形游泳池水面的大小吗？”这就使学生感到在实际测量中用

3、数面积单位的方法实在太不方便，以此激发学生产生寻找简便方法的欲望：长方形的面积到底跟什么有关？从而自觉地开动脑筋，认真观察思考，最终发现“长方形的面积=长×宽”这一计算公式。2、抓住新旧知识的转化点提问。许多新知识是在旧知识的基础上增加新的内容，或者由旧知识重新组合转化而成的。于是，把所学的新知识、新问题转化或分解成已经掌握的3旧知识来解决，是学习新知识、解决新问题的重要方法和途径。教学中，在新旧知识的转化点巧妙地提问，势必起到启发学生独立思考的作用。例如，在学习“圆柱体的侧面积计算”时，教师可设计如下的提问：“圆柱体的侧面展开后，会得到什么样的图形？这个图形的长和宽分别与圆柱体的

4、哪个部分的长度相等？谁能通过实验、观察、思考得出圆柱体的侧面积的计算方法？”通过这组启发性的提问，引导学生独立思考，将新知识转化成已学过的旧知识，从而推导出圆柱体侧面积的计算公式。3、抓住新旧知识的矛盾点提问。学生在学习新知识过程中，常常会感到新知识与已有知识结构相“矛盾”，这时教师恰到好处的提问，能启发学生独立思考，找到解决“矛盾”冲突的途径和方法，从而顺利掌握新知识。如我在教“小数加减法写竖式计算”时，要求“小数点对齐”，与学生已掌握的整数加减法写竖式要“末尾数字对齐”产生了“矛盾”。此时我提问：我们用什么方法可以使小数相同的数位对齐？学生纷纷考虑到百位上的数、十位上的数、个位

5、上的数、十分位上的数、百分位上的数……一一对齐。那么，怎样表述最简便呢？这就引导学生想出“小数点对齐”。二、在学生思维受阻时及时提问。教师提问不仅仅是为了向学生传授知识，更重要的是激发学生独立思考的兴趣，培养其独立思考的能力。在学生独立思考遇到困难时，教师及时诱导，促进学生深入思考下去，既能使学生深刻理解知识，更能培养他们深入思考的意志和习惯。如教学“异分母分数加减法”时，可在铺垫复习同分母分数相加、减的口算题后，引出两道异分母分数加减法-、+，要求学生完成。此时，学生的思维受阻，于是，教师先后提出三个问题让学生思考。问题1：和能不能直接相加减，为什么不能直接相加减？教师演示：把表

6、示圆的阴影和表示圆的阴影拼在一起。问题2：结果是多少？实验结果：没有办法用二分之几或三分之几表示，从而发现分数单位不同不能直接相加的道理。问题3：谁能用学过的知识先进行转化，然后再把它们相加减？这样，学生的思维马上活跃起来，想出：先利用分数的基本性质进行通分，化成同分母分数，然后再进行相加减。3三、在学生受思维定势干扰时及时提问。这时提问的目的是引导学生变换思考角度，寻求新的解决问题的思考方法。有这样一道题：“一个正方形的面积是40平方厘米，要剪成一个最大的圆，圆的面积是多少平方厘米？”由于题中没有给出求圆面积的直接条件，学生在解答时受到“求圆的面积必须知道半径”这一思维方法的干扰

7、，一时无从下手。此时，教师及时提问：“求不出半径，能不能求出半径的平方呢？半径的平方与正方形的面积有什么关系？”并画出相应的图形启发学生思考。学生经过观察对比，找出半径的平方就是正方形面积的，即r²=×40=10，从而得出圆的面积是3.14×10=31.4平方厘米。学生经过教师的提问和点拨，一旦冲破思维定势的干扰，就能找出不同常规的解题方法，并由此体验到成功的喜悦。课堂提问是一种教学的手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时