心理学教育学小抄.doc

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1、1、高等教育心理学的主要作用：答：1、有助于提高师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。2、教师的多重角色：答：1、知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；2、父母长者、朋友和管理员；3、榜样和模范公民；4、学生灵魂的塑造者；5、教育科学研究人员。3、促进教师角色形成的主要条件：答：1、正确认识教师职业；2、树立学习榜样；3、积极参与教育实践。4.教学效能感对教师行为的影响。答：影响教师在工作中的努力程度，在工作中的经验总结和学习，影响工作中的情绪。5.教师监控能力的因素1、计划性与准备性2、课堂教学组织性3、教材呈现水

2、平与意识4、沟通性5、学生进步敏感性6、教学效果反省性7、职业发展性6、教师教学监控能力的发展及趋势：答：1、从他控到自控；2、从不自觉经自觉达到自动化；3、敏感性逐渐增强；4、迁移性逐渐提高。7、教师威信的形成：答：1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；5、严格要求自己，有自我批评的精神。8、学习的一般分类：加涅的学习层次分类（信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学

3、习、规则学习、解决问题学习），加涅的学习结果分类（智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度），我国心理学家的学习分类：冯忠良（知识的学习、技能的学习、行为规范的学习）。9、大学生学习的基本特点：学习内容上的特点（专业化程度较高、职业定向性较强、要求掌握丰富的实践知识培养较强的动手能力、学科内容的高层次性和争议性），学习方法上的特点（自学方式占日益重要地位、学习的独立性批判性和自觉性不断增强、课堂学习与课外和校外学习结合）10、高等教育的联结学习论基础：答：巴普洛夫的经典性条件作用论（基本规律：获得律与消退律、刺激泛化与分化律、高级条件作用律）、斯

4、金纳的操作性条件作用论（基本规律：应答行为和操作行为、正强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）。11、高等教育的认知学习论基础：答：布鲁纳的认知——结构学习论【认知学习观（学习的实质：主动地形成认知结构；学习的过程：新知识的获得、知识的转化、评价）结构教学观（教学的目的：促进学生对学科结构的一般理解，掌握教学原则（动机、结构、程序、强化原则）、奥苏伯尔的有意义接受学习论（接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式）、加涅的信息加工学习论、建构主义学习理论（建构主义的基本观点：知识观、学习观、学生观），其三个代表人物分别是：皮亚杰、布鲁纳、维

5、果斯基。12、大学生学习动机的特点：答：1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性；3、学习动机的社会性；4、学习动机的职业化。13、学习动机的理论观点：强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、自我效能感。14、学习需要的形成和培养：人类原始学习需要的形成、利用学习动机与学习的效果的互动关系培养学习需要、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。15、学习动机的激发：6答：学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。一、创设问题情境，实施启发式教学。要实施启发式教

6、学，关键在于创设问题情境。问题情境就是一种适度的疑难情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；创设问题情境方式多种多样。二、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

7、表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。四、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而一定程度上提高其学习的积极性，影响其学习效果，学习竞赛有积极作用也有消极作用，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。五、正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响；无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有

8、利的。16、学习迁移的分类：答：正迁移与负迁移、纵向迁移与横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移。