亿以内数的大小比较(教学反思).doc

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1、《亿以内数的大小比较》教学反思作者：王莉文章来源：本站原创点击数：111更新时间：2009-10-282009年3月，我第一次接触到“生本教育”的理念，对“在教育中我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童，全面依靠儿童"的新理念认识比较肤浅，甚至产生过疑惑。通过一星期的理论学习、听课、评课、讲座、交流等活动使我对“生本教育”有了一定程度的了解。学习结束后，我有意识地将“生本教育"的理念运用到平时的教学实践小去并做了一些有益的尝试和探索。在设计本节课时，我以“生本教育"理念为指导，充分相信学生的能力，充分调动学生主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意

2、识、习惯和方法。利用知识的迁移规律，引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数的大小比较。上完本课，我有以下儿点体会：1组织学生自主有效的学习“生本教育''理念捉出儿童是天生的学习者，耍相信学生的潜能，要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学"的方法的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。“课前小研究"就是一种有效的引导学生自主学习的学习提纲。在设计课前小研究是，题F

3、I选择了湖北省6个城市第五次人口普查的数据，并配以反映该城市名胜风景的形象图片，用于丰富学生的知识。课前小研究有4道题目，分成两个层次，第1-3题主要是让学生自主探究亿以内数比较大小的方法。第4题让学生在学握亿以内数比较大小方法的基础上迁移出亿以上数比较大小的方法。2充分发挥小组的作用新课程的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习，探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。而“生本教育"理念下的数学课堂模式就有“小组合作”和“班级交流“这两个极其重要的环节。学生交流的内容通常是自己独立完成的“课前小研究"，在5・8分钟的讨论交流、相互质疑

4、的过程中，每个学生都可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节°使每位学生在原来的基础上能得到进一步的发展和提高。对于数的大小比较，不同的学生会有不同的思考方法,教师尽可能把学生的这些想法展示出来，使学生彼此之间有一个交流互动的机会。在比较位数不同的两个数的大小时，学生采用的方法各种各样，超乎课前我对学情的预设。例如：生178200<991500方法：78200是五位数，991500是六位数，五位数比六位数小。生28312600>78200方法：8312600的最高位是百万位，78200的最高位是万位。万位是右起第五位，百

5、万位是右起第八位，所以8312600>78200生3341

6、7000>99

7、1500方法：先分级，两个数都有两级，不看个级，看万级，第一个数万级上有三个位数，第二个数万级上有两个位数，所以左边的数大于右边的数。生478200<8312600方法：比较两个数的大小，先数位数，哪个数位数多，那个数就大。学生能结合不同的例子白己探索出比较位数不同的两个数大小的方法c虽然他们思考问题的起点不同，语言表达能力不同，但是他们每个人都参与到学习活动屮来去并有了不同程度的发展，这一点我认为是最重要的。3转变教师角色传统的课堂教学中，教师往往觉得自己是课堂的主人，是调控课堂的主角

8、。我们总是按照既定的教学过程把学生一步步牵着鼻子走，而生本教育则要求教师角色从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者"。由于学生己经有了比较丰富的万以内数的大小比较的经验，教师教学时应尽可能把发言权交给学生，教师只是作为一个倾听者和指导者。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持，鼓励还有及时的，恰到好处的引导。