读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感.doc

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1、读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感　　王瑞芳榆林市第十一中学读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感　　榆林市第十一中学王瑞芳带着无比崇敬的心情，我认真拜读了这本《我这样教数学——华应龙课堂实录》，通过阅读，更好地去体验华老师的教学风采，这本书展示了华应龙老师的12节数学课，以及与这些课有关的教学设计、反思和评价。看了这些课，我不竟会思考这样一个话题——什么样的课是好课，一节好的数学课应当具备什么样的特点。　　好的数学课不避讳出现差错，华老师的课确实由于融错而精彩，老师和学生共同面对这些差错，从差错中悟出

2、道理，有所收获，使一节课变得有味道。心理学中的“试误”、“最近发展区”也会这样的有差错的课提供了理论的诠释。华老师把课堂中的差错作为资源来看待，让差错为开展教学活动、解决教学问题服务。他认为：“数学课堂差错资源化的要义是：尊重学生的劳动，鼓励学生积极探索，深化学生对数学知识的理解，增强学生对错误的免疫力，发展学生的反思能力，培育学生的创新意识和直面错误、超越错误的品质。”作为一直在一线的数学教师，我想我们在教学中可能还应当有意识地创造“差错”，为学生的学习设置“陷阱”。教师不仅不能回避差错，还应设置一些学生容易

3、出现错误的情境，以了解学生的差错出在什么地方，他们存在什么误区，这样才能有针对性地设计课堂活动，才能真正做到针对学生需要作出课堂决策。从某种意义上说，课堂教学中真正的生成性来自学生出现差错时教师的处理和师生的互动。好的数学课是引发人思考的课，数学是思维的体操，数学的学习需要思考。好的数学要让学生主动探索，让学生在思考的过程中发展，“跳起来摘果子”才更有味道。要使课堂教学富于思考意义，教师就应为学生创设有助于思考的空间。在实际的课堂教学中，我们应该多给学生思考和探索的时间，多提供一些师生互动的机会，让学生主动地去

4、思考，去解决问题。在这个过程中，学生们所学到的不只是这节课的知识与方法，更可贵的是他们投入到探索的过程中，体会到了数学的思维奥秘，学会了思考的方法，养成了思考的习惯。这也许正是数学教育的魅力所在。　　在今后的教学中我将不断的在实践中探索，在探索中追寻好的数学课，让自己的教育教学水平更上一层。