语文课程标准习作教学随笔.doc

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1、《语文课程标准》关于习作的教学随笔《语文课程标准》中明确规定了各个年段的习作教学目标，第二学段的教学目标是：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。下面我就我

2、对《语文课程标准》中关于第二学段习作教学目标来谈谈我在实践中的理解。一、对“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心”实践的理解这一条的核心在于激发学生写作兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师。”这可见学生对习作产生兴趣有多重要。兴趣是学生写作的内驱力，自信心是第二学段学生自主性创作很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障。只有充分激发学生写作的兴趣，树立学生写作自信心，才能激起学生的写作欲望。习作对于农村学生是一个很难攻克的问题。那我们在习作教学中如何帮助学生攻破这一关呢？那就是充分激发学生写作的兴趣，树立学生写

3、作自信心，才能调动他们的写作积极性，写作就能顺利进行了。我在教学四年级上册《语文园地二》中的习作时，学生在观察了课本中的三幅图进行了口语交际后评价大家观察得这么仔细，说得如此生动，相信大家写起来也会这样好。这样既激发了学生的兴趣，也增强了学生的写作自信心，使学生想写。接着，我告诉学生在我们生活的周围有更多有趣的东西，需要你们的慧眼去发现。这样就让学生一下子想起过去曾在生活中见到的有趣的事物，激发了学生习作的兴趣。在观察图画中能够说得那么好，他们就相信自己也能写得好，增强了学生写作自信心，就自然地激发了他们想要写这

4、些事物的欲望并相信能够写好。兴趣是最好的老师，如果学生对习作产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成以种渴求接受新知识的内在需要和强大动力。二、对“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容。”实践的理解要鼓励学生如实表达，写出真情实感，看到什么就写什么。这必须在前面的要求的基础上，留心观察周围事物。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格。这就解决了“写什么”的问题

5、，是对第一条中“周围事物”的具体化。因为第一条中只是说了要“留心”，就是说要养成这样的一个注意力。注意到了之后，就要“写”下来了。怎么写？首先是“不拘形式”。所谓“不拘形式”，就是不管什么样子，不管是什么形式，只要“动手写”就好，就应该给予表扬，鼓励。日记、观察笔记、正式习作、便条、短信……各种各样的文字，只要是学生记录自己的“周围事物”，而且是及时记录下来的，教师就要大力表彰。这样做的最大目的，是在使学生“乐于”写东西。要做到“乐于”，加在习作身上的羁绊就要越少越好，先写了再说，不要管字数多少，有无错别字，语句

6、是否通顺……动手写就好。当然这需要引导。先引导学生认识“写什么”。写什么呢？当然是自己周围的“见闻、感受和想象”。“见闻”，看见的，听见的事或者物。只要目之所见，耳之所闻，均可写到纸上，这里不应有所禁忌，不管是好事还是坏事，好人或者坏人，都可以写下来。“感受”是自己内心中对事物的一种感觉。这种感觉不是天生的，不留心的学生是怎么也抓不住的。教师在习作教学的过程中要注意引导学生善于抓住自己内心中稍纵即逝的这个感觉。“想象”，是由此物联想到彼物的心理活动。在写作的过程中，这一心理活动，对于提升文章的生动性和具体性，有着

7、非常明显的助力，有点属于写作技巧方面的属性。三、对“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”实践的理解在习作教学实践中，有这样一种现象：学生对于自己的作文，持有一种非常强的保密意识，一旦有旁人过来看，就坚决拒绝，或言语拒绝，或用身体遮挡……这种行为的背后，究竟隐藏着一种怎样的心理？习作，本应该是一件充满快乐的事情，这种快乐不仅仅是习作者自己独自享有的，更应该是习作者与其他人一同分享的。所谓“分享”，就是美好的事物，美好的感受一起与别人拥有。也就是说，自己在感到高兴快乐的同时，也把这种感受传递给其他的人，周

8、围的人。这样，一传十，十传百，“分享”的效果才能达成。而这种传递的最好方式就是，“将自己的习作读给人听”。四、对“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。”的理解“积累”二字，点明了“阅读”与“习作”之间的关系，两者应是有机合成的一体，而不能用一把大刀把他们割开。“阅读”就是获取，就是吸收，就是学习别人的语言，而习作就是表达，就是吐露，就是将发自内心