儿童注意力的培养.doc

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1、儿菴魏意力的榕养幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的，而是由某个具体的物体保持的,这个物体好像符合某种内部冲动,该冲动是惟一引导儿童心智发育的东西。当我们把一个儿童置于一个有利于其精神发育的环境时，我们希望这个儿童能立即将注意力集中在某物体上，按照我们当初设置这类物体的目的来使用它，并且多次重复同样的活动。这是我们所期望看到的，因为只有注意力集中了，儿童的精神发育才能顺利进行。心理学家们达成了一个共识，即注意力的不稳定性是三四岁幼儿的特征。他们所看到的每件东西都会吸引其注意力，因此，他们的注意力经常地转移，以致

2、难以固定在任何物体上。一般来说,集中儿童的注意力是困难的，而这正是教育的障碍。来自自然的奇迹—个人如果仅仅随其天性，永远也不可能成功集中注意力。实际上，在我们的实验中，幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的，而是由某个具体的物体保持的，这个物体好像符合某种内部冲动，该冲动是惟一引导其发育的东西。同样地，一个新生儿在吮吸活动中完成的那些复杂的协调运动，也是受生理需要的制约，它们并非有目的、有意识的行为。事实上，新生儿的□腔活动是不可能有目的意识的。因此，最先呈现的外部刺激是基本的，随后，我们将看到孩子的小脸所表现出

3、的令人惊奇的现象一一注意力的高度集中。我们发现，一个3岁的儿童可以连续不断地重复同样的练习:许多人在他身边四处走动，有的人正在弹钢琴，有的人在歌唱:但这些都不能分散这个小孩高度集中的注意力。好比一个正在吃奶的孩子，什么也不能使他停止吮吸，除非他己经吃饱了。"期望〃利于儿童注意力的培养当外部刺激起作用时，大脑神经中枢通过一种内部程序依次兴奋。例如，一个正在盼望月一个人到来的人，能看见那个人从遥远的地方走来，这不仅因为此人出现在他的视野中，而且因为他正在被〃盼望〃。那隐约的身影被注意到是由于大脑神经中枢己处于兴奋状态

4、。猎人之所以能感觉到树林里的野兽发出的最轻微的声音，也是这个道理。简言之，两种力量作用在脑细胞上，就好像两种行为作用于—扇关着的门上:从外部敲门从内部开门。换言之，如果内部力量不打开门，外部刺激敲门也是徒劳的，最强有力的刺激也会因未被注意而溜走。一个心不在焉的人可能跌入沟里,一个专心致志的人可能对街上乐队的演奏充耳不闻。教师的整个艺术，实际上就在于抓住儿童的注意力，使之对教学产生期待，并保证当他们〃敲门〃时儿童能够配合。但是，当这件东西是完全陌生的或难以理解的旳候，是不能唤起儿童的兴趣的。教学的艺术在于循序渐进地

5、引导学生从己知到未知，从简单到复杂。由于引起期望和打开通往新奇的〃未知〃领域的大门己存在，因此，进一步深入学习和将注意力引入期望状态，已是一项〃容易的工作〃。人对外部事物的特殊态度构成其天性的一部分，并决定他的性格特征。内部活动起着决定性的作用:它们不像外部因素那样易变。我们的注意不是被无关紧要的东西所吸引，而是被我们真正感兴趣的那些东西所吸引。对我们的内部生活有用的东西，就是能引发我们兴趣的东西。我们的内部世界是建筑在对外部世界的选择上的，是与我们内部活动的要求协调一致的。画家看到色彩就会着迷，音乐家易被声音所

6、吸引……我们通过自己关注的焦点表明自己，我们通过我们的态度从外部表现自己，与同一环境中的人所表现出巨大差异，那是因为人们从这相同的环境中只选择各自所需的东西。没有一个教师能够用任何技能〃教〃儿童如何集中注意力,很显然，它们是一种内部因素的作用。3至4岁儿童所表现出的注意力，连天才也只能自叹不如。这些小孩子似乎再现了某些伟人所拥有的品质。这些伟人以超常的注意力著称于世。比如阿基米德,他在伏案研究几何图形时被杀害:牛顿也是专心于他的研究而废寢忘食:维托里奥•阿尔费里在写一首诗时,甚至没听见窗下经过的一支结婚队伍的喧闹

7、。然而,天才人物所具有的这些特征，是不能被任何一个〃有趣的〃教师唤起的。无论他的教学艺术有多么巧妙，也不能教给儿童这种心理能力。如果说儿童的内心有一种精神力量，通过它便可以打开他注意的大门，那么由此产生出来的冋题必然就是关于自由的冋题，而不是影响儿童心智构建的教学艺术冋题。外部刺激是儿童心理发展的动力与稍大一点的孩子打交道时，我们作为生命基础的本性和生活基础的刺激,它们之间对应的基本事实就摆在优势地位。〃专家们〃认为儿童必须习惯注意任何东西，甚至包括那些他们并不喜欢的东西，因为现实生活要求儿童具有这种能力。这种论

8、点是偏见的产物，家庭中的严父也说似类的话:〃小孩子们应习惯什么东西都吃〃。幸好这种命令式的思想现在己过时了，如果还在流行,父亲们将迫使他们的孩子整天禁食，如果孩子在吃午饭时拒绝吃一道他不喜欢的菜，那么除了那道菜外,他们什么也别想吃。即使这道菜己变冷和发谡,［到饥饿削弱了儿童的意志，消灭了他的幻想，他也不得不把这一盘冷食吞下肚去。而这个父亲争辩道,他这样做完全是为了孩子好。