实实在在地促进幼儿的发展.doc

《实实在在地促进幼儿的发展.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、文科标作内rr>r—-]]1J•一件目题者容5493.doc幼儿教育实实在在地促进幼儿的发展陈帼眉《幼儿园工作规稈（试行））颁布以来，重视促进幼儿的发展这一观念，己深入人心。这无疑是一种进步。正如有些教师所说，过去主要考虑教师怎样教，很少考虑幼儿怎样学。现在，已比较注意针对幼儿特点进行教冇，力求做到更好地促进幼儿的发展。但是，要使促进幼儿发展的观念真正落实，是很不容易的。这不仅包括对促进幼儿发展的一些具体问题的认识，而且还包括如何使已有的正确认识体现在实际教育工作屮的问题。下血把笔者的认识结合在具体问题中

2、谈一谈。儿童的心理发展既有阶段性，又有连续性，两者是辩证统一的。这个论点，对幼教工作者来说，应属于基木知识。但在实际工作屮，常常看到的现象是，幼儿园教师比较重视教冇对象的年龄特点，即幼儿发展的阶段性，而对于幼儿发展的连续性，即幼儿发展的趋势，则注意得不够。许多教师往往只注意本班幼儿的年龄特点，而不大注意幼儿在此Z前或Z后的特点、发展任务及如何使备年龄段的发展衔接好。比如幼儿入学准备的问题，许多幼儿园教师认为，那是大班教师应该关心的事情，与屮班、小班的教师无关。事实上，幼儿入学准备情况如何，同整个幼儿期，即

3、儿童入学前各个年龄班——小班、屮班、大班的发展都有关系。这在理论上，就是儿童发展的连续性的含义所在。也就是说，幼儿的发展水平和状况，不是一朝一夕形成的，是既有前因，又会有后果的。拿具体的事例来说，培养正确的坐姿和执笔姿势，是幼儿入学准备的一个重耍内容。儿童入学以示，每天有许多时间坐在书桌旁读书和写字，而不正确的坐姿和执笔姿势，会增加疲劳度，严重影响儿童的视力、身躯的正常发冇。我国小学生屮，不正确的坐姿和执笔姿势普遍存在，不少小学教师虽然想尽办法，采用了各种措施力图纠正，但仍然难以解决问题。其困难Z处，就在

4、于姿势的形成是一个习惯问题。已经形成的不良习惯，是不容易纠正的。我们曾经试图在大班看手解决这个问题，可是，大班教师同样感到为难。她们认为，这种不良习惯，孩了从小班开始执笔时就已经养成了。那么，小班敦师（包括中班教师）是否已普遍重视了这个问题，并且意识到他们的教育工作与儿童入学准备有如此密切的关系呢？幼儿习惯的养成，不仅表现在坐姿和执笔姿势这些方面，幼儿的思维方式，社会交往等各个方面，都有一个习惯的问题。幼儿的许多不良习惯常常是在无意中养成的。如果说幼儿自己没有意识到，可以认为是正常的；那么，幼儿园教师没有

5、淸醉地意识到，并且未能有意识地引导幼儿养成良好习惯，则是不可原谅的。《幼儿园和小学教育的衔接》课题的研究（1990〜1994）,着重分析了小学生学习所需要的基木素质，并研究如何在幼儿期培养这些索质,为儿童入学打下良好的基础。参加这一课题的务个实验班的儿童表现出良好的学习“品劲”。这一科研结果充分说明：教师在对儿童施加教育影响时，必须坚持儿童发展的阶段性和连续性辩证统一的观点，十分注重儿童发展的趋势及需要，唯其如此,才能真正促进儿童向正确的方向发展。幼儿心理发展有其白身的规律，其屮包括幼儿发展对教市的依赖性

6、。在关注幼儿发展的同时，又出现了把幼儿的发展同对幼儿的教冇割裂的倾向，忽视教冇日标的倾向。所谓促进幼儿的发展，当然是促进幼儿向预定的教育li标发展。教育目标是由国家制定的，幼儿教冇工作的目标，就是要使孩了在幼儿阶段打下最初的基础，向着国家所需人才的方向发展。儿童发展虽然有固定的、为客观规律所决定的稈序，但发展是有方向性的，发展绝对不能脱离教育的导向。从儿童的发展规律看，年幼儿童的发展，主要受生理成熟稈度的制约，而随看年龄的增长，社会对成长的制约性就越来越明显。以幼儿心理的随意性发展为例，3岁前儿童的心理活

7、动，主要是不随意性的；他们的随意性询未发展起来，还不能很好地控制fl己；“见异思迁”，做事常常有始无终，是该年龄段儿童的鲜明特点。3岁前儿童Z间的个别差异虽然存在，但一般来说，他们的H制力都处于低下水平。当儿童逐渐长大，随意性逐渐发展起来以后，才能够在一定稈度上控制自己，此时儿童发展的方向性的分化口益明显。从年龄特点来说，儿童既会有不随意性活动，又能够进行随意性活动。于是，同样都是正常儿童,有的孩了养成了良好的个性，有的孩了却表现得卜分任性，养成了自制力低下的不良个性。这种个别差异的产生和能力的分化，就不

8、是年龄特点所决定的，而是教育的结果。儿童的个别差异，不仅是水平性差异，儿童最初的习惯和后来逐渐形成的性格与个性,都是方向性的差异。因此幼儿园教师必须十分明确对幼儿发展的导向。忽视幼儿发展的正确方向，实际上就是任其走上错误的发展方向。所以，考虑教冇工作，必须从教冇忖标开始,不能把教育目标放在儿童发展的后血來考虑。谈及幼儿发展对教育的依赖性时,还要强调幼儿发展的大背景。所谓幼儿发展的大背景,就是通常所说的幺观环境（也可以说是影响幼